【正文】 到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。 ? 具體運算階段（ 7— 11歲） ? 特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。 ③從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。 ? 如； 2歲是口語發(fā)展的關鍵期等 ? ３、抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果。學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。 ? 中學生心理發(fā)展的教育意義 ? （一）、學習準備 ? １、定義；指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或防礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。 ? 抽象邏輯思維已占主導地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維； ? 思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性； ? 心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動； ? 產(chǎn)生成人感，獨立意識強； ? 關心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展； ? 道德行為更加自覺，但自控力不強。 不平衡性 。 ? 特征： 連續(xù)性與階段性 。（ P4） 二、教育心理學的作用 ? 對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。 ? 五要素 三過程 ? 五要素 ? *學生 — 學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程） ? *教師 — 教學中起關鍵作用（教學過程的主導） ? *教學內(nèi)容 — 學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學大綱、教材、課程 ? *教學媒體 — 教學內(nèi)容的載體、教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。教育心理學 教師資格認證考試輔導 平頂山教育學院 劉?？? 第一章 教育心理學概述 ? 一 .教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容 ? 教育心理學的研究對象 ? 教育心理學 :是一門研究（學校情境中學與教的基本心理規(guī)律）的科學。 ? 教育心理學的性質(zhì) ? 是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科 ? 教育心理學的研究內(nèi)容 (學教相互作用過程模式 :P4) ? 具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。（影響教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學組織形式及學生的學習方法） ? *教學環(huán)境 — 包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學設施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀律、同學關系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、認知發(fā)展過程，教師的教學方法、教學組織 ? 三過程 ? *學習過程 — 學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學研究的核心內(nèi)容） ? *教學過程 — 教師組織教學 ? *評價／反思過程（貫穿在整個教學過程中：教學前對教學設計效果的預測和評判；教學中對教學的監(jiān)視和分析；教學后的檢測、反思） ? 學與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。 ? 幫助教師準確地了解問題 ? 為實際教學提供科學的理論指導 ? 幫助教師預測并干預學生 ? 幫助教師結(jié)合實際教學進行研究 三、教育心理學的發(fā)展過程 P68 ? （一）、初創(chuàng)時期 （ 20世紀 20年代以前） ? 代表人物：桑代克 事件： 1903年出版了 《 教育心理學 》 ，是西方第一本以教育心理學命名的專著 ? （二）、發(fā)展時期 （ 20世紀 20年代到 50年代末） ? 尚未成為一門具有獨立理論體系的學科 ? （三）、成熟時期 （ 20世紀 60年代到 70年代末） ? 作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成 ? （四）、完善時期 （ 20世紀 80年代以后） ? 布魯納：認為教育心理學研究包括 （ 主動性研究 反思性研究 合作性研究 社會文化） ? 我國第一本 《 教育心理學 》 教科書：廖世承 （１９２４年） 第二章 中學生的心理發(fā)展與教育 ? 一 、 中學生的心理發(fā)展概述 ? 心理發(fā)展 ? 定義 :是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。 定向性與順序性 。 差異性 青少年心理發(fā)展的階段特征 少年期（ 1 12歲 — 1 15歲，初中階段） 特點：半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。 青年初期（ 1 15歲 — 1 18歲，高中階段） 特點：生理上、心理上、社會性上向成人接近 ? 智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維； ? 社會高級情感有了深刻發(fā)展； ? 形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突； ? 意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。 ? ２、學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度 ? ３、學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。（動態(tài)） ? （二）、關鍵期 ? １、 提出者：奧地利生態(tài)學家勞倫茲（動物身上存在“印刻”） ? ２、定義：個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。 ? 二、中學生的認知發(fā)展與教育 ? 認識發(fā)展的階段理論 ? １、代表人物：皮亞杰 ? ２、內(nèi)容：①兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。 ? 認知發(fā)展與教學的關系 ? ①認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法； ②教學促進學生的認識發(fā)展； ③教學應適應學生的最近發(fā)展區(qū) ? 認知發(fā)展與教學的關系 ? ①認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法； ②教學促進學生的認識發(fā)展； ③教學應適應學生的最近發(fā)展區(qū) ? 感知運動階段（ 0— 2歲） ? 特點： 感覺和動作分化；后期思維開始萌芽 ? 前運算階段（ 2— 7歲） ? 特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。 ? 形式運算階段（ 11— 15歲） ? 特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈