【正文】 無(wú)聲的大愛(ài)。護(hù):(護(hù)可以組什么詞?譚老師是用什么來(lái)保護(hù)學(xué)生的?用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。換成“領(lǐng)”好不好?)教師示范做一個(gè)“拉”和“領(lǐng)”的動(dòng)作。(1)過(guò)渡:首先，我們來(lái)看第一處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子。(板書(shū))(2)課文中共3處寫(xiě)到了譚老師的這個(gè)姿勢(shì)。交流。二、瀏覽課文，找描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子。三、教學(xué)準(zhǔn)備:課件、收集汶川地震相關(guān)資料【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課:最后的姿勢(shì)(齊讀課題)。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足，如對(duì)課文的整體把握，面對(duì)新生問(wèn)題的處理機(jī)智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進(jìn)的動(dòng)力。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”是新課標(biāo)的要求。以讀為本，以讀代講，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松，也較好的解決了教學(xué)的難點(diǎn)。本課的教學(xué)重點(diǎn)十分明確，即對(duì)譚老師精神的感悟。/5寫(xiě)一篇讀后感，抒發(fā)你讀了這篇課文后的感受。學(xué)了這篇課文，你有什么感想？搜集“5（為什么說(shuō)：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”成了他生命中最后的姿勢(shì)？這一題目的探究，可以讓學(xué)生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢(shì)，這一姿勢(shì)是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，正是這一自然姿勢(shì)拯救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，布滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)，這一姿勢(shì)已銘刻在人們心中，成為人們對(duì)他永恒的記憶，所以說(shuō)是他生命中的最后姿勢(shì)。張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)。朗讀第11小節(jié)（在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信）這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力）朗讀課文，抓住有關(guān)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)有感情地朗讀。（5）讓學(xué)生讀這些句子并體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。（3）“樓房搖擺得??騰空而起”樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。（1）“天空陰沉沉的”預(yù)示著地震的來(lái)臨。（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。（1）用“——”畫(huà)出語(yǔ)言，用“~~~~”畫(huà)出動(dòng)作（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)上你的批注。說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)捉住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？（關(guān)愛(ài)家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常（四）、學(xué)習(xí)第二段（2—7），感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任。（三）學(xué)習(xí)第一段。通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。九、教學(xué)過(guò)程：（一）溫習(xí)主要內(nèi)容，直進(jìn)文本中心。八、進(jìn)行準(zhǔn)備：搜集“5合作探究法文中有三處關(guān)于對(duì)譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生的描寫(xiě)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文并反復(fù)品讀這幾句關(guān)鍵語(yǔ)句，引發(fā)思考：譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？你覺(jué)得譚老師是一個(gè)怎樣的老師？七、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)去感知人物形象的學(xué)習(xí)方法。自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)”!”，通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)。六、教法選擇：自主探究法課前收集相關(guān)資料，讓學(xué)生了解有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。德育目標(biāo)：在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生受到獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握人物形象，學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守，舍己為人的高尚品質(zhì)。12”地震的有關(guān)資料，學(xué)會(huì)本課生字、新詞。12”地震了解不是很多，為了讓學(xué)生獲得對(duì)四川汶川地震的直觀感受，在第二課時(shí)中，安排學(xué)生觀看關(guān)于汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學(xué)生進(jìn)入地震的情境中，切身體會(huì)到災(zāi)難的無(wú)情，人性的美麗。第二課時(shí)主要是讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀和合作探究，抓住課文情感主線，把握人物形象。二、設(shè)計(jì)思想：本課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是通過(guò)“以讀代教，自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀文本中獲得充分的情感體驗(yàn)并抓住課文的情感線索，從而加深對(duì)課文人物形象的整體把握，感受到譚千秋老師舍己為人，舍生取義的高尚品質(zhì)。第三篇：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)洛南縣永豐鎮(zhèn)馬洼小學(xué)吳偉國(guó)一、教材內(nèi)容：《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——以“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話?！蔽覀兊亩纤坪趸厥幤鹆俗T老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值”在你的心里，人生的價(jià)值還是什么？讓我們替譚老師說(shuō)完未說(shuō)完的話。）然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿活力的身影了。（板書(shū)：正面描寫(xiě)側(cè)面描寫(xiě)）六、深情贊頌譚老師的愛(ài)與責(zé)任過(guò)渡：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。這就是側(cè)面描寫(xiě)的作用。”（以學(xué)生安危為重）在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感?！边@評(píng)價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人）一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。”（出示）師）譚老師就這樣走了，沒(méi)有給我們留下只言片語(yǔ)，但他的師魂卻銘刻在每一個(gè)人心中，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)人們口中的譚老師吧！五、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)，感悟人物形象小組內(nèi)合作：小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語(yǔ)？把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？交流：第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開(kāi)雙臂，保護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)成了永恒的瞬間！那張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)，那一刻，他用行動(dòng)證明了——齊讀出示“人生的價(jià)值”（他是一個(gè)以身作則，言傳身教的老學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開(kāi)，具有先人后己的精神。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。）（2）這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。突出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。（譚老師是來(lái)不及多想，大聲喊道）那么