【正文】 的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)捉住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。（三）學(xué)習(xí)第一段。九、教學(xué)過程：（一）溫習(xí)主要內(nèi)容，直進(jìn)文本中心。合作探究法文中有三處關(guān)于對(duì)譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生的描寫，讓學(xué)生聯(lián)系上下文并反復(fù)品讀這幾句關(guān)鍵語(yǔ)句，引發(fā)思考：譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？你覺得譚老師是一個(gè)怎樣的老師？七、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫去感知人物形象的學(xué)習(xí)方法。六、教法選擇：自主探究法課前收集相關(guān)資料，讓學(xué)生了解有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。12”地震的有關(guān)資料，學(xué)會(huì)本課生字、新詞。第二課時(shí)主要是讓學(xué)生通過自主閱讀和合作探究，抓住課文情感主線，把握人物形象。第三篇：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)洛南縣永豐鎮(zhèn)馬洼小學(xué)吳偉國(guó)一、教材內(nèi)容：《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——以“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文。這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任。交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬語(yǔ)都匯成了一句話。）然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活力的身影了。這就是側(cè)面描寫的作用?！边@評(píng)價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開雙臂，保護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)成了永恒的瞬間！那張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛，那一刻，他用行動(dòng)證明了——齊讀出示“人生的價(jià)值”（他是一個(gè)以身作則，言傳身教的老學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。）（2）這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。（譚老師是來不及多想，大聲喊道）那么譚老師又是怎么做的呢？（出示）“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著 譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。語(yǔ)調(diào)越來越高，越來越急促。師：請(qǐng)把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。師：（過渡）這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢(shì)又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。（板書，齊讀課題）師：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境，讀出你的感情。（看插圖）師：2008年5月12日，那是一個(gè)刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋?！窘虒W(xué)目標(biāo)】、流利、有感情地朗讀課文。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。讓我們記住譚老師恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他那令世人永生難忘的——最后的姿勢(shì)?。ɑ脽羝ǜ瘛詈蟮淖藙?shì)——英雄不死，大愛千秋，）百度圖片搜索：第二篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)密水街道周陽(yáng)小學(xué)管彩彩【教材分析】2008年5月12日14時(shí)28分。五．教學(xué)過程（一）．播放視頻，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，情景導(dǎo)入 《大愛千秋》百度視頻搜索,268411324amp。他張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛。2．了解譚千秋老師，感受譚老師的人格魅力，學(xué)習(xí)譚老師的大愛精神，培養(yǎng)學(xué)生的情感。4．了解譚千秋老師，感受譚老師的人格魅力，學(xué)習(xí)譚老師的大愛精神，培養(yǎng)學(xué)生的情感。第一篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)參賽《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)大慶一中 蘭林平一．教案背景：初中一年級(jí) 學(xué)科：語(yǔ)文 ：1課時(shí) ：⑴熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容⑵自學(xué)生字詞，掌握重點(diǎn)的字音、字形及詞義 ⑶查閱資料， 二．教學(xué)課題1．學(xué)會(huì)本課生字。3．學(xué)會(huì)課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫及側(cè)面烘托的方法。【教學(xué)重、難點(diǎn)】1．學(xué)會(huì)課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫及側(cè)面烘托的方法?！?。因此，我調(diào)動(dòng)百度文庫(kù)中的各種資源（視頻、圖片、文字資料等），在設(shè)計(jì)過程中以細(xì)節(jié)描寫為抓手，以“愛與責(zé)任”為貫穿始終的情感主線，以四處“環(huán)境和場(chǎng)景描寫”及描寫人物言行的語(yǔ)言文字為切入口，讀中悟情，讀中品文，讀中懂得“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋，從而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。在這國(guó)難家難來臨之時(shí)，無數(shù)可親可愛可敬的人們演繹了一個(gè)又一個(gè)驚天地泣鬼神的動(dòng)人傳說，譚老師就是這其中的一個(gè)?！蹲詈蟮淖藙?shì)》是根據(jù)在此次地震中的真實(shí)事件改寫的。【學(xué)情分析】六年級(jí)的學(xué)生基本具備了概括課文主要內(nèi)容，聯(lián)系主要詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物情感的能力 然而，地震帶來的災(zāi)難離我們的學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象，需要老師在學(xué)習(xí)過程中適時(shí)的加以輔助。，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！菊n時(shí)時(shí)間】一課時(shí)【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。我們必須記住這樣一位老師，他的名字叫譚千秋，他用自己的行動(dòng)給這個(gè)問題做了最響亮的回答。（齊讀）師:譚老師在危難之際的選擇并非偶然，因?yàn)樵谒娜松拍钪惺冀K閃現(xiàn)著這樣一句話：（出示）“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”在地震發(fā)生的前一秒，譚老師還在給學(xué)生們傳授著這句話（齊讀）四、深入文本，感受譚老師的愛與責(zé)任。師巡視指導(dǎo)。）（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震?。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。）（4）地動(dòng)山搖。（兩名）在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同（2）師評(píng)價(jià)。（能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來理解人物形象你真會(huì)讀書。（副板書：細(xì)節(jié)描寫）師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，“譚千秋，一位普通的老師，師：這部分內(nèi)容不僅用細(xì)節(jié)描寫讓我們清晰地看到了譚老師那忠于職守，先人后己，在生死攸關(guān)之際把生的希望留給學(xué)生的偉大形象，還用了環(huán)境描寫，（隨即出示環(huán)境描寫的句子）那么這幾處環(huán)境描寫在文中又起了什么作用呢？（烘托人物形象）過渡：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。四個(gè)學(xué)生都還活著！”從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生）師：是啊，譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！獲救的學(xué)生這樣回憶：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅?br />