【正文】 推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。fm=20 ：（配樂馬友友大提琴曲《天鵝》）百度搜索．總結(jié)（齊讀課文最后一部分，深化主題，升華情感）同學(xué)們，汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。交流（出示）（1）天空陰沉沉的。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生的姿勢將銘刻在我們的腦海里。師生齊讀：（出示）“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。由于學(xué)生對“5回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。（4）“地動山搖??樓房塌陷了??”這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。怎樣才能讓學(xué)生深刻感悟到這一情感呢？經(jīng)過細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的烘托人物運(yùn)用了大量的側(cè)面描寫，于是在課堂教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住環(huán)境描寫讓學(xué)生感悟，同時讓學(xué)生抓住其他人物的語言描寫去了解譚千秋老師是一個怎樣的人。通過上節(jié)課第一自然段的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了怎樣的一個譚老師?(關(guān)愛家人、工作盡責(zé))導(dǎo)入:那么，譚老師僅僅是一個關(guān)愛家人、工作盡責(zé)的老師嗎?今天讓我們繼續(xù)走近譚老師，走近他那最后的姿勢。你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的?(提示:“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”是說什么情況?說明了什么?)讀好句子?！八浪赖亍?。(出示:譚老師課堂上的講話)齊讀“人生的價值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”這就是譚老師的人生格言。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命引讀。“最后的姿勢”指的是譚千秋老師在生命的最后時刻張開雙臂趴在課桌上，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的姿勢。這是一篇寫人記事的文章，通常作者會抓住什么來寫，我們應(yīng)該抓住什么來讀呢？（人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動）我們就用這樣的方法來讀課文。匯報(bào)交流：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。請你仿照這樣的句式寫一段話，表達(dá)你的感受。災(zāi)難來臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。今天，就讓我們一起去認(rèn)識災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。這場災(zāi)難奪去了無數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財(cái)產(chǎn)損失。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個姿勢將是人們__________的姿勢。”(1)理解“生死攸關(guān)”:同學(xué)們，什么叫“生死攸關(guān)”?如果在地震發(fā)生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學(xué)，離開教室，他就能獲得……但他選擇了留在教室，保護(hù)四位學(xué)生，因而他失去了……這就叫“生死攸關(guān)”。讓我們來看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢。(2)師小結(jié):“拉、撐、護(hù)”這三個動詞，生動形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。12”地震中其他感人的事跡講個別人聽。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。/5指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行有效的合作、討論。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用?！保?）師：從這里你讀出了一個怎樣的譚老師？指名說感受，根據(jù)感受指導(dǎo)朗讀。請同學(xué)們默讀課文2——7自然段，畫出描寫地震來臨前、來臨時環(huán)境描寫句子，并作旁批。，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。那一刻，他用行動證明了他對人生價值的追求。2．在讀懂文本的基礎(chǔ)上理清文章脈絡(luò)，明確文章的主要內(nèi)容。人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但是生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是偉大的、光彩奪目的?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。（預(yù)示著地震的來臨。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀?！蔽覀兊亩纤坪趸厥幤鹆俗T老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價值”在你的心里，人生的價值還是什么？讓我們替譚老師說完未說完的話。12”地震了解不是很多，為了讓學(xué)生獲得對四川汶川地震的直觀感受，在第二課時中，安排學(xué)生觀看關(guān)于汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學(xué)生進(jìn)入地震的情境中，切身體會到災(zāi)難的無情，人性的美麗。通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。（5）讓學(xué)生讀這些句子并體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。這樣一來，學(xué)生學(xué)得輕松，也較好的解決了教學(xué)的難點(diǎn)。二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。(3)地動山搖。說明他一點(diǎn)兒也沒挪動身子。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。(詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂)譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊。課文用“最后的姿勢”為題目，強(qiáng)調(diào)了這“最后的姿勢”的重要，同時引起了讀者閱讀的興趣。請大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語言、動作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。四個學(xué)生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。（來不及就作為課后作業(yè)）譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個自然段。出示：最后的姿勢是 恪盡職守 的姿勢。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對學(xué)生無私的關(guān)愛。這是一場相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。板書:最后的姿勢張開雙臂護(hù)住學(xué)生恪盡職守正面描寫舍己救人側(cè)面烘托無私大愛第五篇：最后的姿勢教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】2008年5月12日14時28分。出示練習(xí)題:“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個學(xué)生的生命。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。1剛才的朗讀，你讀懂了一個什么樣的譚老師?(板書:恪盡職守、舍己為人、大愛無私)四、精讀第二處師述:13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。護(hù):(護(hù)可以組什么詞?譚老師是用什么來保護(hù)學(xué)生的?用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。學(xué)了這篇課文，你有什么感想？搜集“5（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。合作探究法文中有三處關(guān)于對譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生的描寫，讓學(xué)生聯(lián)系上下文并反復(fù)品讀這幾句關(guān)鍵語句，引發(fā)思考：譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？你覺得譚老師是一個怎樣的老師？七、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語言、動作描