【正文】 ）●從這三個動詞，還有一個“立即”，你感受到什么？（譚老師在危難時刻一心為學(xué)生著想，舍身救人，很好地履行了一個教師的職責(zé)。）●但他還“死死地”護著，從中體會到什么？（譚老師誓死護衛(wèi)學(xué)生。教學(xué)這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。）▲譚老師為什么要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話，你一定會有發(fā)現(xiàn)的?！灸繕?biāo)預(yù)設(shè)】能正確、流利、有感情地朗讀課文。這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即??（引讀句子）（3）范讀：地動山搖?！白T老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會這么做？”帶著問題讓學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會，這是尊重學(xué)生的主體地位，這是尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。完成一篇寫人習(xí)作，初步嘗試運用環(huán)境描寫與側(cè)面描寫。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這篇課文寫的是誰最后的姿勢？二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。這三段話都描寫了地震來臨時地動山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，你有什么更深的感受？地震越來越強烈，情況越來越危險。被深深震撼的還有誰呢？獲救的學(xué)生、一位老師引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶—— 出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。（1）學(xué)生練習(xí)（2）教師小結(jié)譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。？（關(guān)系到人的生存和死亡）生死攸關(guān)的一刻就是關(guān)系到人的生存和死亡的一刻，那時候，譚老師作出了怎樣的抉擇？讓我們回到那灰暗的一天。二、學(xué)習(xí)“最后的姿勢”的句子默讀課文，想一想：這篇課文主要寫誰？最后的姿勢是什么？（找出文中描寫的句子，用橫線畫出）學(xué)生交流、理解A、課件1:張開雙臂，護住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢。（感悟英雄）文中都有誰評價譚老師的？他們是怎么說的？課件4：（1）救援人員說：___________________（2）獲救的學(xué)生說：__________________（3）一位老師說：__________________（4）我也想說：__________________（學(xué)生說出自己心里想說的話）這段通過別人的評價來贊揚譚來師的高尚品質(zhì)，屬于什么描寫？（側(cè)面描寫）齊讀最后一段。板書： 護住學(xué)生愛與責(zé)任第五篇：最后的姿勢教案《 最后的姿勢 》第二課時教學(xué)設(shè)計通什中心學(xué)校李化教學(xué)目標(biāo)能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。請搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動人事跡，班會課交流。出示：張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?。闶窃趺蠢斫膺@句話的？）為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰做的又快又好?！八浪赖亍?。出示：（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得急促、有力。2．能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。搜集2008年抗震救災(zāi)的動人事跡，向身邊的人講一講愛與責(zé)任的故事。你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？面對危險，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說??”開頭，寫一段話。布置自讀請同學(xué)們用心讀課文，找出寫地震來臨時譚千秋老師語言和動作的句子，并在自己最受感動的地方寫上一兩句自己的感受。（譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛(wèi)學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代，永放光芒?。ㄔ诎鍟蠈ⅰ扒铩眱勺置杓t）●齊讀句子?！浚ㄈ└惺茉u價：英雄不死，精神千秋1．師述：就在譚老師用身體護住學(xué)生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學(xué)生不要害怕，要堅持住??余震不停地在發(fā)生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時候，譚老師停止了呼吸。2．交流：①人物的言：“地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快??’”——師生對話，體會譚老師反應(yīng)靈敏、有豐富的地震經(jīng)驗、懂得如何保護學(xué)生、當(dāng)機立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對這位平凡而又偉大的老師的贊頌與崇敬之情。（齊讀47自然段?！驹O(shè)計理念】閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進行的對話交流，是彼此精神世界的交往、互動、合作。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本語言，走進人物內(nèi)心世界，通過學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來體驗文本情感。）在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。教學(xué)這篇課文，重在引領(lǐng)學(xué)生品讀語言文字，從字里行間體悟譚老師深沉博大的師愛以及對生命意義的追求和詮釋，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛無疆”的內(nèi)涵，深刻理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。當(dāng)?shù)诙焱砩暇仍藛T前來營救的時候，人們看到了什么？出示句子：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！”●找出文中和這一句照應(yīng)的一節(jié)，讀一讀?！褡詈笠还?jié)有什么作用？（總結(jié)全文，點明中心，詮釋人名涵義。三、組織交流總體反饋學(xué)生說說自己找到的句子。五、總結(jié)課文汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但無數(shù)可敬可愛的人，演繹了一個又一個驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅強、愛與責(zé)任，永遠可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難！六、板書設(shè)計最后的姿勢拉、撐、護愛與責(zé)任第二篇：最后的姿勢第二課時教學(xué)設(shè)計《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計【教材簡解】《最后的姿勢》。】二、細細品讀，感知形象譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文第47自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。）出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開?！叭丝偸且赖?，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。3．有感情地朗讀課文?？矗@兒有三個感嘆號，讀得時候應(yīng)該注意什么？（2）第五自然段（情況越來越危急了?。┠銖倪@句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學(xué)生。拿出練習(xí)紙，一起來試試吧。第四篇：《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計第二課時教學(xué)目標(biāo)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。了解通過正面描寫和側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。板書：英雄不死，精神千秋五、歸納總結(jié)，升華主題譚老師能做出最后的姿勢的原因是什么呢？學(xué)生交流（是對學(xué)生的愛和責(zé)任）板書：愛與責(zé)任過渡：在那次地震中還有許多舍身護生的老師的英雄事跡，讓我們再次感受師愛的偉大吧。教學(xué)準備 課件、資料 教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入齊讀課題：最后的姿勢課件出示生字新詞（齊讀、指名讀）指名說說課文主要內(nèi)容。教學(xué)過程：一．？地震來臨的一刻，用書上的一個詞語也可以說是生死攸關(guān)的一刻。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個姿勢將__________________________。（指名朗讀）過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……塌陷：注意陷，說明倒塌的樓房已經(jīng)陷到地底下了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。三、教學(xué)準備：課件、收集汶川地震相關(guān)資料 【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。課后，寫一篇讀后感?！比绻T老師不顧那四位學(xué)生離開