【正文】 之前出示好還是寫完之后出示好，一直是人們爭議的話題。讓學(xué)生明白要緊扣“趣”字選材，把人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，語言，心理活動(dòng)寫出來，這樣就能寫生動(dòng)，寫具體。第五篇：六年級(jí)作文評(píng)課稿篇一：六年級(jí)《童年趣事》作文評(píng)課稿靳引弟聽了鄭老師的作文指導(dǎo)課《童年趣事》，深深地體會(huì)到：習(xí)作指導(dǎo)最重要的工作就是從“內(nèi)容”入手，打開學(xué)生思路，而不是大講寫法，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容，如果一上來就用范文開路容易束縛學(xué)生，作文開始宜“放”，有人對(duì)自由表達(dá)用了個(gè)形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”，教師只有大膽放手讓學(xué)生說，學(xué)生才可能“飛”起來同學(xué)們?cè)谄咦彀松嗟摹罢f”中，使“材料—語言—思維”呈動(dòng)態(tài)積累，使思路清晰、外化活躍，學(xué)生樂于表達(dá)，易于動(dòng)筆，促進(jìn)了寫的醞釀，作文不是平淡的干巴巴的訴說，而是學(xué)生特定情景下內(nèi)心的真實(shí)寫照，有所聞就會(huì)有所思，有所思就會(huì)有所情，有所情就會(huì)有所文，借助作文形式表達(dá)自己的情感，凸顯喜怒哀樂，應(yīng)是我們作文教學(xué)追求的高級(jí)形態(tài)。三、朗讀中感悟，加深體會(huì)。因此，在教學(xué)時(shí)，林老師用第一課時(shí)引導(dǎo)孩子們體會(huì)“課文從哪些方面寫出貧窮”做得非常好。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。請(qǐng)你仿照這樣的句式寫一段話，表達(dá)你的感受。災(zāi)難來臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。五、品讀“最后的姿勢(shì)”過渡：那個(gè)每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個(gè)講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個(gè)在操場上看到一顆小石子都會(huì)撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開我們了，但他生命中最后的姿勢(shì)卻深深地刻在了我們的腦海中。（抓住“飛身撲倒”體會(huì)，奮不顧身）（3）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。匯報(bào)交流：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。讓我們?cè)賮砘仡欉@驚心動(dòng)魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷；愛護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”關(guān)鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。這是一篇寫人記事的文章，通常作者會(huì)抓住什么來寫，我們應(yīng)該抓住什么來讀呢？（人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)）我們就用這樣的方法來讀課文。今天，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語境說說重點(diǎn)詞語的意思。老師沒有過多技巧的指導(dǎo)，只有感情的渲染。朗讀是表達(dá)情感最好的方式，作為詩歌更離不開有感情的朗讀。對(duì)比“鑄進(jìn)”和“放進(jìn)”的差別，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“鑄”的深刻，深刻地留在心中。多媒體的使用是否恰當(dāng)直接影響著教學(xué)效果。走近香港，了解香港。作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國人民積蓄心中的強(qiáng)烈的愛國情感和香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。又通過兩篇文章的訓(xùn)練閱讀，再次感受側(cè)面描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的作用。對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀、想象、體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生頭腦中相關(guān)的畫面，通過朗讀讓學(xué)生感受地震的突如其來和可怕。她的課堂上沒有華麗的語言，學(xué)生們得到的更多的是潤物細(xì)無聲的教育。陳老師教學(xué)風(fēng)格沉穩(wěn)，胸有成竹，課堂重點(diǎn)突出，收放自如，有著濃濃的語文味。二、抓住環(huán)境描寫，讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。本節(jié)課陳老師重點(diǎn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)面描寫烘托的指導(dǎo)上。第二篇：《最后一分鐘》評(píng)課稿《最后一分鐘》評(píng)課稿周老師執(zhí)教的《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩。課堂伊始，出事紫荊花的雕塑圖片。二、利用多媒體感受情感。三、將情感“鑄”進(jìn)學(xué)生心中理解“鑄”字時(shí)，先通過了解這個(gè)字的本意。四、利用朗讀表達(dá)情感。課文最后是師生齊聲的朗讀，整個(gè)過程聽到的是孩子們?cè)絹碓骄实睦首x。第三篇：六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》最后的姿勢(shì)教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。這是一場相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。）三、品讀細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫過渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動(dòng)魄的一刻。匯報(bào)交流：（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生無私的關(guān)愛。請(qǐng)大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語言，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀，讀出你的感受?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。讓我們?cè)俅纹纷x這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。出示：最后的姿勢(shì)是 恪盡職守 的姿勢(shì)。師恩難忘，大愛無私，譚老師