【正文】 人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”關(guān)鍵詞：大公無(wú)私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。認(rèn)真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來(lái)。這是一篇寫人記事的文章，通常作者會(huì)抓住什么來(lái)寫，我們應(yīng)該抓住什么來(lái)讀呢？（人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)）我們就用這樣的方法來(lái)讀課文。（板書課題）二、整體感知，了解文意過渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？誰(shuí)能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護(hù)住四個(gè)學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。今天，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國(guó)人都難以忘懷的日子，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。通過品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。篇9：最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文?？偨Y(jié)：譚秋千，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。一位老師把生的希望留給了學(xué)生。出示有關(guān)詞語(yǔ)，地動(dòng)山搖 重重砸下 雙臂張開 血肉模糊 誓死護(hù)衛(wèi)。二、了解故事經(jīng)過。第二課時(shí)一、播放汶川大地震的有關(guān)視頻短片。(經(jīng)過)第三段(912)譚老師用寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。(1) 想想課文哪些自然段可以放在一起?寫的是什么意思?(2) 匯報(bào)：第一段(13)大地震前，譚老師在平靜地上課。，標(biāo)出生字和文中的四字詞語(yǔ)，把音讀正確，不理解的詞語(yǔ)相互討論或借助工具書理解。3. 根據(jù)題目質(zhì)疑。1. 大家還記得汶川大地震嗎?。重點(diǎn)難點(diǎn) 能夠說(shuō)出最后的姿勢(shì)的內(nèi)在含義，感受老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。板書：最后的姿勢(shì)關(guān)愛家人 工作積極忠于職守篇8：最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1. 有感情地朗讀課文，聯(lián)系語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，用生死攸關(guān)造句2. 能夠說(shuō)出最后的姿勢(shì)的內(nèi)在含義，感受老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切―痛苦―贊頌2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?“最后”還可以換成哪些詞(愛的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/)六、作業(yè)設(shè)計(jì)：，記住答案的要點(diǎn)。四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎?(顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。(2)忽然，課桌搖晃起來(lái)!整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)!地震!體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。(1)天空陰沉沉的。(3)交流：左邊(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。(1)用“――”畫出語(yǔ)言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，3 體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。朗讀課文的最后一節(jié)。、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。第三段(810)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第一段(1)。(在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。(張開雙臂，護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。1 學(xué)生自讀課文，了解課文。二、揭示課題，了解譚千秋今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，就是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋簡(jiǎn)介譚千秋先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)教師再補(bǔ)充。面對(duì)突如其來(lái)的特大地震災(zāi)難，四川省災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學(xué)生，他們用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門，危難時(shí)刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。讓我們記住譚老師恪盡職守，充滿無(wú)私大愛的雙臂，記住他那令世人永生難忘的最后的姿勢(shì)！(幻燈片定格最后的姿勢(shì)英雄不死，大愛千秋，)MSN（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）篇7：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、情景導(dǎo)入師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級(jí)地震)那些日子，我們有流不盡的淚水，因?yàn)橥纯?，因?yàn)楸瘋驗(yàn)楦袆?dòng)。人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但是生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是偉大的、光彩奪目的。明確：、關(guān)愛家人、盡職工作、先人后己、舍己救人、臨危不亂、幽默、講課繪聲繪色、妙語(yǔ)連珠、無(wú)私大愛…、動(dòng)作描寫塑造人物性格(四處)渲染人物出場(chǎng)情景、渲染人物出場(chǎng)情景、升華人物精神品質(zhì)(救援人員、獲救學(xué)生、一位教師的三段對(duì)話)烘托譚老師的英雄壯舉(二)主題：本文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為學(xué)生的無(wú)私大愛。第四部分(1112)：寫人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。第二部分(27)：寫譚千秋老師在地震來(lái)臨時(shí)。但是也是在這次地震中，涌現(xiàn)出了許多感人肺腑、令我們刻骨銘記的動(dòng)人故事。2008年5月12日，這是令每一個(gè)中國(guó)人都無(wú)法忘記的一天。，感受譚老師的人格魅力，學(xué)習(xí)譚老師的大愛精神，培養(yǎng)學(xué)生的情感。，感受譚老師的人格魅力，學(xué)習(xí)譚老師的大愛精神，培養(yǎng)學(xué)生的情感。，明確文章的主要內(nèi)容。說(shuō)話練習(xí)：“譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……”你就是譚老師身下的那個(gè)學(xué)生，你說(shuō)什么？你是一位教師你說(shuō)什么？你是社會(huì)的普通一員，你說(shuō)什么？：讓我們記住譚老師的人生格言：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”板書設(shè)計(jì)：6 最后的設(shè)計(jì)為……為……為…………！……！…… 正面描寫拉 撐 護(hù)人們 學(xué)生 教師 側(cè)面描寫天空陰沉沉的…… 環(huán)境描篇6：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】。側(cè)面描寫是對(duì)正面描寫的有力補(bǔ)充，起到烘托作用。多好的一位老師，他永遠(yuǎn)活在學(xué)生的心中，活在全世界人民的心中。（從學(xué)生眼里知道的）補(bǔ)充：譚老師是一位共產(chǎn)黨員，特級(jí)教師，1957年8月出生，湖南省衡陽(yáng)市人。四、學(xué)習(xí)第三段默讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師。個(gè)別感情朗讀，尊重學(xué)生的處理，只要能說(shuō)出理由。譚老師用自己的生命來(lái)證明了人生的價(jià)值。破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……”譚千秋老師遇難了。這個(gè)環(huán)境描寫突顯了譚老師的崇高品格。（3）“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。朗讀，讀出幾個(gè)感嘆號(hào)表示的緊急。這既是當(dāng)時(shí)的天氣真是情況，更是一種暗示，悲劇即將發(fā)生。讀一讀，想一想這些場(chǎng)景描寫給你帶來(lái)什么樣的感受？（1）“天空陰沉沉的。找出寫譚老師動(dòng)作的詞“拉”“撐”“護(hù)”，用果斷地選擇了用自己的生命保護(hù)學(xué)生，你能通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（讀出堅(jiān)定，讀出義無(wú)反顧）總結(jié)寫作方法：像這樣正面寫譚老師的語(yǔ)言、動(dòng)作的方法，我們稱為正面描寫。（3）“譚老師立即將他們拉到桌子底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（2） “人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”我讀出了一個(gè)循循善誘的譚老師，他對(duì)人生的理解那么深刻，更重要的是他是這么說(shuō)的，他也是這么做的。幾個(gè)感嘆號(hào)看出譚老師的著急，省略號(hào)看出還有很多的叮嚀，學(xué)生補(bǔ)充出其他的叮嚀。并在相關(guān)的語(yǔ)句旁邊寫上批注。，要求簡(jiǎn)潔清楚。（課后3），學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。四、課后作業(yè)?！鞍肌钡墓P順，“撼”和“感”，“詮釋“說(shuō)明解釋，“詮”是形聲字。第四段（11——12）寫人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。第二段（2——7）寫譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過。，并默讀寫出段意。開火車分段朗讀，注意糾正文中個(gè)別容易錯(cuò)的字。（特別是拼音有困難的少數(shù)學(xué)生）。，會(huì)讀，正確書寫，并借助一定的方法記住字形。教學(xué)準(zhǔn)備收集汶川地震相關(guān)資料教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，能正確流利地讀出課文。教學(xué)重難點(diǎn)通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。篇5：《最后的姿勢(shì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、流利、有感情地朗讀課文。）希望同學(xué)們永遠(yuǎn)不要忘了這些可親可敬的人，課后可以多去了解一下他們的故事，把他們的故事講給你們的同學(xué)聽，講給你的朋友聽，講給你的家人聽，讓他們的感動(dòng)更多的人，讓他們?cè)诟嗳诵闹蟹N下愛的種子，讓他們?yōu)楦嗳说那靶性黾觿?dòng)力和勇氣。讓我們?cè)谝魳仿曋幸黄饋?lái)回憶那些熟悉的身影。以下部分根據(jù)時(shí)間調(diào)控：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。（3）大災(zāi)有大愛，譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。（課件出示，引讀）張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?。?）理解“最后的姿勢(shì)”：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的八個(gè)字——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生就概括了譚老師最后的姿勢(shì)，在你的心中譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的？（課件出示）譚老師________張開雙臂，_________護(hù)住學(xué)生，這是他生命中最后的姿勢(shì)。譚老師從教26年以來(lái)，不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且還非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，因此他也被同事們譽(yù)為“最疼學(xué)生的人”?，F(xiàn)在，他已經(jīng)永遠(yuǎn)離開了人間……你有什么想對(duì)譚老師說(shuō)的嗎？（學(xué)生練說(shuō)：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……）（8）教師小結(jié)，反復(fù)贊頌：同學(xué)們的一句句話都帶著對(duì)譚老師的敬佩，帶著感動(dòng)，飽含著深情，姚老師要說(shuō)的只有八個(gè)字：英雄不死，精神千秋！C、張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。三十二個(gè)小時(shí)前，他正為學(xué)生們講課?！笔前?，他把自己生的機(jī)會(huì)給了學(xué)生，用自己的身軀為學(xué)生撐起了一片生命的天空?！保?）每當(dāng)回憶起譚老師，他的同事們總是十分感慨，一位老師這樣說(shuō)：（出示指名讀）“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開?！焙靡粋€(gè)——（引說(shuō)）飛身?yè)?！這飛身一撲，（）；這飛身一撲，（）；這飛身一撲（）。四個(gè)學(xué)生都還活著。四個(gè)學(xué)生都還活著。四個(gè)學(xué)生都還活著。（2）現(xiàn)在譚老師的姿勢(shì)是怎么樣的？（雙臂張開趴在課桌上）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：剛才是譚老師的姿勢(shì)是雙手“撐在”課桌上，現(xiàn)在成了“雙臂張開趴在課桌上”，從這“撐在”到“趴在”，你想到了什么？小練筆：從這“撐在”到“趴在”我想到：____________（學(xué)生練筆，全班交流，在交流中感悟譚老師的偉大。（1）13日22點(diǎn)12分，當(dāng)救援人員扒開一層層瓦礫，搬開一塊塊磚頭，抬走一塊塊水泥板后，終于發(fā)現(xiàn)了譚老師，（引讀）我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。他們哭喊了一會(huì)兒之后，突然發(fā)現(xiàn)了異樣——譚老師沒有再安慰大家，叫大家鎮(zhèn)靜……B、我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。他怕自己真實(shí)的狀況會(huì)嚇著學(xué)生，讓學(xué)生更添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時(shí)間，便鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，不要放棄。譚老師的血一滴一滴地落在身下學(xué)生的臉上，幾個(gè)學(xué)生嚇得哭起來(lái)：“譚老師，你是不是受傷了??？”譚老師硬撐著說(shuō)：“我沒事，放心吧！我鼓勵(lì)你們一定要堅(jiān)持，我當(dāng)然就更得堅(jiān)持了！記住我的話，你們一定要互相鼓勵(lì)、一定要堅(jiān)持??！不論什么時(shí)候，永遠(yuǎn)不要放棄。堅(jiān)持，只要堅(jiān)持就有生還的希望！”譚老師鼓勵(lì)著學(xué)生們，但是劉紅麗他們發(fā)現(xiàn)老師的聲音越來(lái)越弱了。眼見頭頂?shù)乃囝A(yù)制板隨著教學(xué)樓的震動(dòng)發(fā)出可怕的“嘎嘎”聲即將掉在孩子們的頭上，譚老師奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌，并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。在四樓，他看到教室里還有正嚇得大哭的劉紅麗等四名同學(xué)，便連忙對(duì)著他們大聲說(shuō)：“不要哭了！快出來(lái)跟著我下樓！”然而就在此時(shí)，已經(jīng)搖了約１分鐘的大樓中間突然裂開一條長(zhǎng)長(zhǎng)的縫，樓體裂成兩半，逃生路的路斷了，譚老師連忙叫學(xué)生躲在課桌下。讓我們跟隨一段資料去真實(shí)的感受地震中那震撼人心的一幕：（出示補(bǔ)充材料，教師配樂朗讀介紹。當(dāng)樓房最終塌陷的瞬間，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。當(dāng)碎裂的磚塊砸下來(lái)的時(shí)候，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。）你怎么知道情況越來(lái)越危急的？（學(xué)生根據(jù)理解有感情的朗讀。地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來(lái)，樓房塌陷了……。）天空陰沉沉的。（課件出示）他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”（句子朗讀訓(xùn)練，讀出情況的緊急，讀出譚老師的鎮(zhèn)靜。教師小結(jié)：這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一拉一撐一護(hù)，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作（板書：動(dòng)作），撐起的是（一片生命的天空），護(hù)住的是（四個(gè)學(xué)生的生命），付出的卻是（自己寶貴的生命）。（2）劃一劃譚老師這最后的姿勢(shì)里有幾個(gè)動(dòng)作。深入理解，感受品質(zhì)A：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們讀課文找出描寫譚老師最后的姿勢(shì)的語(yǔ)句，并劃下來(lái)。12大地震的時(shí)候，這個(gè)普通的老師留給我們的又是什么，這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，共同去走近我們的譚千秋老師