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最后的姿勢教學設計及擴展資料-文庫吧資料

2024-10-13 20:49本頁面
  

【正文】 :通過師生之間的讀悟,“最后的姿勢”已經深深地印刻在每一位學生的心里。在這國難家難突然降臨之時,可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。難怪人們會贊頌他:“英雄不死,精神千秋。人們贊頌他:“英雄不死,精神千秋。)交流、小結:譚老師這最后的姿勢,不僅震撼了獲救的四個學生,不僅震撼了在場所有的人,更深深地震撼了所有的中國人,千言萬語都匯成了一句話。同時,此問題的提出,也是給教師一個“放手讓學生試著自己學,自己走路的機會”。(英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……)交(設計意圖:以課文的核心問題引領全文。師生齊讀:出示:張開雙臂,護住學生,成了他生命中最后的姿勢!同學們,一起回顧譚老師的行為,如果將這一切化成一個字,那是什么字?(愛勇)如果把他張開雙臂,護住學生定格成最后的姿勢,這又是一種怎樣的姿勢?這最后的姿勢是的姿勢;這最后的姿勢是的姿勢;這最后的39。從教26年來,譚老師不僅教學成績顯著,被評為特級教師,而且他非常愛學生,在校園里看到一塊小石頭都要撿起來,生怕學生們在玩耍時受傷,被同事們譽為“最疼愛學生的人”。讓我們帶著這樣的情感,一起讀好第八到第十自然段。)譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義,用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢?(老師一直沒有想的是什么,他自己為什么不跑!)生1:因為他覺得全班學生都一個沒走,他不能走!生2:因為還有四個學生還沒沖出去!師:說明了什么?生3:他的心里始終裝著的是他的學生,他的學生是第一位的!生4:是責任!因為他是一位人民教師!導出第三自然段,出示:“人生的價值是什么?是大公無私,是為他人著想,為集體著想,為國家著想……”過渡:這就是譚老師的人生格言,譚老師是這么說的,也是這么做的,所以面對突如其來的災難,他……同學們說得都很好,如果說地震中的譚老師是正面描寫,那么作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述,這叫什么描寫?(側面描寫)通過側面描寫的方法,更突出體現(xiàn)譚老師光輝形象和高尚的師德,讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛,不僅是掛在嘴上的,更多的是表現(xiàn)在行動里的。(讀詞)是呀,他明知道留下來是死,但他還是果敢地留下來了,飛身撲去,怎能不讓人震撼呢?(在齊讀這句話)(設計意圖:學習這一部分,我著重引導學生深入品讀地震中譚老師動作、語言以及地震后人物的語言,抓住這“最后的姿勢”,反復反復地出示,反復反復地讀悟,進而給學生留下了強烈的悲壯的直觀印象。但在生死攸關的一刻,譚老師把生的希望留給了學生。你是從哪些詞語上感受到震撼的?“飛身”、“撲”,這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師?(奮不顧身……)譚老師面對危險,將生死置之度外,他飛身一撲,用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門,怎能不讓人震撼呢?(齊讀這句話。出示:“地震時,眼看教室要倒,譚老師飛身撲到了我們的。想象:磚塊掉下來了,砸得譚老師鮮血直流,但譚老師仍然:張開雙臂,死死地護住學生;樓板壓下來了,譚老師后腦被砸得深凹下去,但是譚老師仍然:張開雙臂,死死地護住學生;鮮血噴涌,疼痛難忍,但譚老師:張開雙臂,死死地護住學生。(齊讀4——7段)過渡:課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述,出現(xiàn)在人們的話語里b、犧牲的姿勢(課件五)“我們發(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護著四個學生,四個學生都還活著!”譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受?(震撼)這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的?請你自己讀讀,抓住關鍵詞句品讀體會。)過渡:地震了,情況萬分危急,作者通過對危急環(huán)境的描述,更加烘托了譚老師的光輝形象,讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,樓房塌陷了……過渡:就是在這樣生死攸關的情況下,譚老師立即將——引讀護生的姿勢。緊要關頭,情況之危急,可用什么詞來形容?(千鈞一發(fā)生死攸關萬分危急)過渡:是啊,在危急關頭,他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門,他選擇用“張開雙臂、護住學生”的姿勢面對死亡。過渡:那譚老師是在怎樣的情況下,做出這樣的選擇的呢?請同學們自讀課文4—7自然段,邊讀邊劃出關鍵的詞句,品讀品讀,細細地體會。讀好句子。(2)請同學們仔細讀一讀,這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作,從他的這些動作中,你讀出了一個怎樣的譚老師?交流、相機提示:拉、撐、護,從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。a、護生的姿勢出示課件:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住了四個學生。二、品讀姿勢生回答,(課件一)投影出示:張開雙臂,護住學生,成了他生命中最后的姿勢。過渡:面隊死亡,我們可能無法作出更多的選擇,可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到年5月12日那天,去共同關注發(fā)生在那天可歌可泣的故事,共同去認識一位平凡而又偉大的老師,共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。教學準備:自制PPT課件第二課時教學過程:一、導入課文出示地震前后的圖片(配樂)師:205月12日,一場突如其來的八級大地震,將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟,哭聲、喊聲,撕心裂肺,數以萬計的人失去了生命。教學重點:通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。理解文中重點句子的意思。教學目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文。把握文章的感情基調。引領到文的品悟點。本課的教學設計,我從以下幾個方面著手:挖掘出情的根源。(來不及就作為課后作業(yè))譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責任的師德靈魂,齊讀最后一個自然段。師恩難忘,大愛無私,譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。他張開雙臂,用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓,從死神手中奪回了四條年輕的生命。出示:最后的姿勢是恪盡職守的姿勢。出示:張開雙臂,護住學生,成了他生命中最后的姿勢!(齊讀)(板書:張開雙臂,護住學生)你覺得這是一種怎樣的姿勢呢?把課題中的“最后”換個詞。讓我們再次品讀這些精彩的片斷,分角色朗讀8——10自然段。但在生死攸關的一刻,譚老師把生的希望留給了學生?!鲍@救的學生這樣回憶。四個學生都還活著!”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。請大家默讀8——10小節(jié),用波浪線畫出別人的語言,圈出關鍵詞,再認真地讀一讀,讀出你的感受。四、品讀側面描寫過渡:樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中,講臺上再也見不到他的身影,聽不到他的聲音。自己讀一讀,想一想,作者為什么要這樣寫?小結:災難面前方顯英雄本色,環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象,表現(xiàn)他對學生無私的關愛。)指導朗讀:情況越來越緊急,在生死攸關的時刻,譚老師做出了最后的抉擇,用自己的血肉之軀撐起一把保護傘,撐起一個避風港,撐起了生命的希望。(3)譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護住了四個學生。(2)他意識到情況不妙,來不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”關鍵詞:來不及多想(想到什么?沒想到什么?如果是你,會怎么做?)“情況不妙”指的是怎樣的情況?用文中的句子告訴大家。匯報交流:(1)這堂課上,他給學生們講“人生的價值”。請大家打開書,默讀課文2—7小節(jié),找出描寫譚老師語言、動作的句子,用橫線畫下來,再看看作者是怎樣去刻畫人物的,你覺得哪些詞句用得特別好,圈出來,在旁邊做一做批注。)三、品讀細節(jié)描寫和環(huán)境描寫過渡:譚老師為何能在生死攸關的時刻作出如此選擇呢?讓我們一同走進課文,回到那驚心動魄的一刻。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。這是一場相當于400多顆原子彈能量的大地震,一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟,數以萬計的同胞頃刻間失去了生命。教學難點:通過品讀語言文字,理解“最后的姿勢”的內在含義,體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋,再結合讀寫訓練,表達自己的感受。體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用,學習側面烘托人物形象的方法。學會本課生字,聯(lián)系課文語境說說重點詞語的意思。以上是我在教學《最后的姿勢》這課后的反思不當之處,請各位批評指正。但在教學過程中,我沒有重點強調“愛與責任”,這是教學中的不足之處,還有就是在教學中對人物的側面描寫也沒有強調,對習作的指導不夠,對教材的編排意圖理解不深。我通過指導學生感情這些句子,體會譚老師在地震來臨之時,在生死攸關之際,譚老師做出生命最后的抉擇,用身體守護學生。四個學生都還活著!”讓學生說譚教師犧牲時什么發(fā)生了變化,動作由“撐”變成“趴”,后腦深凹,血肉模糊。是老師對學生的愛,這樣的愛是一種大愛,無私的愛?!边@句中的動詞 “撐”組織教學,讓學生說說譚教師“撐”起的是什么?“用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘,減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。學生很快就找到了“張開雙臂,護住學生”是譚老師的最后姿勢。搜集地震圖片,配上老師的解說,能更好地讓學生進入情境,讓學生走進課堂。在教學這課后,我進行了深入的反思,覺得自己有許多不足之處。5.感悟價值,深化情感(1)感悟人生價值①師:如果生命有輪回,來生譚老師也一定會義無反顧的選擇這樣的姿勢來守護學生,你知道譚老師必然會這樣做的原因嗎?(人生的價值)②齊讀譚老師的人生價值觀③小結:譚老師不僅是這樣說的,也是這樣做的,他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂(2)小練筆①如今,譚老師永遠的離開了人間,我們再也聽不到那繪聲繪色的講課,再也看不到那充滿活力的身影。(3)(課件七):地動山搖。四個學生都還活著?、僦该首x,說說你仿佛看到了什么?②譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎?(動作從“撐”變成了“趴”,后腦深凹,血肉模糊)③沒有改變的是什么?(死死地護住學生)你從中體會到了什么?④指導朗讀⑤你能用上四字詞語說說他是一位怎樣的譚老師?(愛生如子、誓死護生、恪盡職守舍己救生)過渡:張開雙臂,護住學生是譚老師留給我們最后的姿勢,那他留給我們最后的聲音又是什么呢?3.感知語言 (課件四):大家快跑!什么也不要拿!快(1)指導朗讀(孩子你看,課桌在搖晃,電燈跳起了舞,墻上的水泥一大塊一大塊的往下掉,這樣危急的時刻,你該怎樣指揮同學們撤離?)(2)說說你感受到了什么? 過渡:讓我們穿越回20xx年5月12日的那天,去感受那驚心動魄的場面,請同學們自由朗讀課文47自然段,看看地震來臨時,房屋有哪些變化?4.學習地震,(1)(課件五):忽然,課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震?、僦笇Ю首x(抓住三個感嘆號)②引讀;面對如此緊急的情況,譚老師大聲喊道——(生讀)大家快跑!什么也不要拿!快(2)(課件六):樓房搖晃得越來越厲害,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。眼見頭頂的水泥板即將掉到孩子們的頭上,譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌,并用自己的身體護住學生。①學生朗讀,說說你的感受,你是從哪里感受到的?②你從“立即”讀懂了什么?(在危難時刻,譚老師的心里只有學生) 補充:譚老師本來已經和大多數學生向樓下撤離,但當他得知還有四個學生沒有離開時,他立即從三樓返回四樓,他正準備帶學生撤離時,大樓裂成了兩半,逃生的路斷了,譚老師連忙拉學生躲在課桌下。那一刻,汶川在哭泣,中國在哭泣)(2)導入:這節(jié)課,讓我們回到20xx年5月12日那天,去認識一位平凡而又偉大的老師,共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。 過程與方法目標:能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用,學習側面烘托人物形象的方法。課文以感人的筆觸,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護四名學生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學生的無私大愛,贊頌的是一位老師對學生的情,是他對學生的愛與責任。最后的姿勢教學設計 5【創(chuàng)新整合點】抓住中心,采用朗讀貫穿法,形散神聚的去實現(xiàn)主題的領悟。指名說)讓我們一齊再來讀一讀寫他那最后的姿勢的句子,把他那最后的姿勢銘刻在心里。(五)總結:今天,我們初步學習了《最后的姿勢》一課,認識了的譚老師。a、學生快速瀏覽課文,自己說說b、交流(四)課文第二段就已經把譚老師在地震來臨時用自己的身體保護四個學生的感人經過寫得很詳實了,那為什么還要寫第三段呢?可不可以把第三段去掉?為什么?請同學們再仔細讀讀課文的二、三兩段,四人小組討論一下。交流:①課文按什么順序來寫的?②你怎么分段的?c、小結:剛剛我們初步學習了課文,理清了課文的脈絡。交流你所劃出的寫最后的姿勢的句子。b、檢查、交流讀詞語(PPT出示詞語,開火車讀,一人讀一個,大聲一點)指導寫凹,把書翻到33頁描紅。廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關用直線劃出寫最后的姿勢的句子。這個故事講的是誰的事跡?譚千秋(板書,齊讀),放PPT,指名王晟讀譚千秋的簡介(二)初讀課文這是一個怎樣的姿勢?PPT出示自讀要求a、自讀課文,教師巡視指導請同學們打開書,默讀課文:5分鐘讀準字音,讀通句子。面對死亡,卻發(fā)生一個可歌可泣的感人故事。難點:學習側面烘托人物形象的方法三、教學準備:學生查閱有關汶川地震的資料、PPT四、教學過程:(一)回憶導入師:同學們,還記得5月12日14時28分我國發(fā)生過什么災難嗎?(四川汶川發(fā)生里氏8級地震)師:我們一起去看看那一刻的情景。學習側面烘托人物形象的方法。初步了解譚老師,在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。學會本課9個生字,認識2個二類字。4.集體交流。四、升華情感師:譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中,他的英雄事跡將載入史冊,在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——《我該想到》1.學生自讀文章2.齊讀文字師:此時此刻相信你也有很多的話語想對譚老師講,想表達自己的情感,請你們拿起筆寫下自己最想說的話。師:同學們,我們一起來看譚老師的一切行為
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