【正文】 、相機(jī)提示:拉:(是怎樣拉的?“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位。三、精讀第一處出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。(1)譚老師最后的姿勢是:張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。過渡:請同學(xué)們快速瀏覽課文，想想:譚老師最后的姿勢是個(gè)什么樣的姿勢?課文中有幾處地方寫到了譚老師這樣的姿勢?用筆把相關(guān)的句子劃出來。通過上節(jié)課第一自然段的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了怎樣的一個(gè)譚老師?(關(guān)愛家人、工作盡責(zé))導(dǎo)入:那么，譚老師僅僅是一個(gè)關(guān)愛家人、工作盡責(zé)的老師嗎?今天讓我們繼續(xù)走近譚老師，走近他那最后的姿勢。二、教學(xué)重、難點(diǎn):通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。/ 5第四篇：《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo):，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義?！睙o論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀，因?yàn)閷W(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一次聽他們讀完后學(xué)生又會(huì)有不同的感受，這就是收獲與成功。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。二是重視朗讀，尊重個(gè)體。怎樣才能讓學(xué)生深刻感悟到這一情感呢？經(jīng)過細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的烘托人物運(yùn)用了大量的側(cè)面描寫，于是在課堂教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住環(huán)境描寫讓學(xué)生感悟，同時(shí)讓學(xué)生抓住其他人物的語言描寫去了解譚千秋老師是一個(gè)怎樣的人。十、教學(xué)反思：針對這課的教學(xué)我認(rèn)為有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：一是脈絡(luò)清晰，主線明顯。12”地震中其他感人的事跡講個(gè)別人聽。）（七）課堂延伸。），體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切——痛苦——贊頌課后第3題的處理。然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那個(gè)布滿活力的身影了。（六）學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任。（五）學(xué)習(xí)第三段（8—10），體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用。（4）“地動(dòng)山搖??樓房塌陷了??”這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。/5（2）“忽然，課桌搖擺起來！整個(gè)樓房都搖擺起來！地震！”體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。（3）學(xué)生交流。自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作。朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。（1）感受譚老師的愛與責(zé)任。朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個(gè)怎樣的老師？（二）電腦播放有關(guān)汶川地震的圖片、視頻?；貞浾n文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。12”地震有關(guān)圖片，視頻。/5指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行有效的合作、討論。朗讀鑒賞式為了尊重學(xué)生對生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。自讀自悟讓學(xué)生自由、反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)自主思考，使學(xué)生對課文內(nèi)容有自己獨(dú)特的感悟。四、教學(xué)重點(diǎn)：/5通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋五、教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。能力目標(biāo)：使學(xué)生通過品讀重點(diǎn)語句和聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的寫作方法。三、進(jìn)行目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解“5由于學(xué)生對“5本篇課文安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是通讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞，理清文章的脈絡(luò)，初步了解文章的寫作方法。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。課后搜集相關(guān)資料并制作手抄報(bào)。（板書：愛與責(zé)任）八、作業(yè)設(shè)計(jì)：汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的?！卑鍟河⑿鄄凰溃袂?。領(lǐng)讀：出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。（人生的價(jià)值是恪守盡職，是大愛無私，是舍己為人，是更多得為他人著想）七、感情升華：“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對譚老師說些什么?把你想說的話，寫在譚老師的照片旁吧。師生齊讀：（出示）“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。（補(bǔ)充資料：從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用。（才華橫溢、平易近人）人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻了。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生）師：是啊，譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！獲救的學(xué)生這樣回憶：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。（副板書：細(xì)節(jié)描寫）師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，“譚千秋，一位普通的老師，師：這部分內(nèi)容不僅用細(xì)節(jié)描寫讓我們清晰地看到了譚老師那忠于職守，先人后己，在生死攸關(guān)之際把生的希望留給學(xué)生的偉大形象，還用了環(huán)境描寫，（隨即出示環(huán)境描寫的句子）那么這幾處環(huán)境描寫在文中又起了什么作用呢？（烘托人物形象）過渡：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢將銘刻在我們的腦海里。（能抓住重點(diǎn)詞語來理解人物形象你真會(huì)讀書?！保?）師：從這里你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？指名說感受，根據(jù)感受指導(dǎo)朗讀。（兩名）在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同（2）師評(píng)價(jià)。）師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請同學(xué)們再次默讀課文4——7自然段，畫出譚老師的語言和動(dòng)作，并認(rèn)真做批注。）（4）地動(dòng)山搖。）（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震?。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。交流（出示）（1）天空陰沉沉的。師巡視指導(dǎo)。請同學(xué)們默讀課文2——7自然段，畫出描寫地震來臨前、來臨時(shí)環(huán)境描寫句子，并作旁批。（齊讀）師:譚老師在危難之際的選擇并非偶然，因?yàn)樵谒娜松拍钪惺冀K閃現(xiàn)著這樣一句話：（出示）“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”在地震發(fā)生的前一秒，譚老師還在給學(xué)生們傳授著這句話（齊讀）四、深入文本，感受譚老師的愛與責(zé)任。二、出示詞語，鞏固訓(xùn)練洗漱穿戴大公無私整棟樓房塵埃短暫坍塌瞬間塌陷廢墟震撼血肉模糊誓死護(hù)衛(wèi)生死攸關(guān)詮釋贊頌三、扣題讀書，直奔主題。我們必須記住這樣一位老師，他的名字叫譚千秋，他用自己的行動(dòng)給這個(gè)問題做了最響亮的回答。那一刻，汶川在哭泣，中國在哭泣.....師：地震是一場災(zāi)難，但災(zāi)難是一場大考試?！菊n時(shí)時(shí)間】一課時(shí)【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。【學(xué)情分析】六年級(jí)的學(xué)生基本具備了概括課文主要內(nèi)容，聯(lián)系主要詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物情感的能力 然而，地震帶來的災(zāi)難離我們的學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象，需要老師在學(xué)習(xí)過程中適時(shí)的加以輔助。敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)。《最后的姿勢》是根據(jù)在此次地震中的真實(shí)事件改寫的。這場災(zāi)難奪去了無數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財(cái)產(chǎn)損失。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。語文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。”（豎板書）譚千秋，讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——齊