【正文】 ~~~~”畫出動作。，比較這段的段意和文章主要內容的關系，3 體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。朗讀課文的最后一節(jié)。、側面描寫，細節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。第三段(810)地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。第一段(1)。(在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。(張開雙臂，護住學生)文中還有兩處也可。1 學生自讀課文，了解課文。二、揭示課題，了解譚千秋今天我們要學的課文《最后的姿勢》，就是發(fā)生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋簡介譚千秋先請學生說教師再補充。面對突如其來的特大地震災難，四川省災區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學生，他們用自己的血肉之軀為學生們牢牢地把守住了生命之門，危難時刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。《最后的姿勢》教學設計 篇3第一課時一、情景導入師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級地震)那些日子，我們有流不盡的淚水，因為痛苦，因為悲傷，因為感動。但他，卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權利。多媒體播放年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。四、教學重難點除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生意義外，還能學會課文側面烘托的寫作手法。理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”這句話都有一定的`難度。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護住學生”的形象定格在我們心中，成為了一個永恒的瞬間。二、教學背景分析（一）教學內容《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據5月12日14時28分時發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實事件所寫的。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。美中不足的是，資料過多，而我又認為這些資料都很有價值，舍不得刪了，因此花了很多時間。我還收集了捐款名單，讓學生很直觀的感受到一方有難，八方支援。在教中我還注重收集資料對文本進行提升。”“騰空而起”這個詞學生一字一頓地重讀，并拖長了聲音，我評價“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土?！薄罢n桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評價中指導“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強了。教學中我注重了朗讀的指導，適時到位的評價。是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。譚老師留給學生最后的姿勢是——張開雙臂，護住學生。”這一支點串起了八到十二自然段的教學。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？讓學生想像之后指導朗讀?！睂W生找出：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導學生理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”當學生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。支點一：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學我都圍著這一支點進行，在讓學生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現(xiàn)這崇高的人生價值觀。因此我選了“人生的價值”、“張開雙臂，護住學生。在平時的教學中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學引導學生去學習，去閱讀。（二）、用正面描寫或者側面描寫寫一個片段，水平高的同學可以用上這兩種方法寫一篇文章。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。人們還表達了對他的無限懷念，無比崇敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。引讀：是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。這就是他的人生價值，又引讀——“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”教學十一、十二自然段?！苯涣骼首x。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價值，學生讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”出示一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。交流體會學生可能會帶著怎么的感情回憶，指導朗讀。出示“地震時，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。指導朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達出來。四個學生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。快速瀏覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話。教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生——“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”教學八到十自然段。重點理解：“立即、拉、撐、護”。請你認真讀課文找出依據。充滿活力。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”教師指導學習：譚老師上課會是怎么樣的，請你快速瀏覽，結合下文回答。小組輪讀。如：第二個句子的“搖晃”，第三個句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個句子的“地動山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強調?？梢杂蒙弦謸P頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會傳遞給聽者。（4）、地動山搖。出示句子（1）、天空陰沉沉的。（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。二、教學新課。第二課時一、復習導入。教學重難點：通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。附板書設計：第五篇：《最后的姿勢》教學設計《最后的姿勢》教學設計《最后的姿勢》教學設計 篇1教學要求：能正確流利有感情地朗讀課文。讓我們懷著對英雄的敬仰之情加入到送別的隊伍中.....教師朗誦送別材料（配樂《血染的風采》）（五）、課外延伸 兩個作業(yè)任選一個1．根據課文內容，寫一篇讀書筆記。災難中，譚老師走了，可他誓死保護學生的形象永遠感動著人們。7．再讀課文，豐滿人物形象譚老師在我們的心目中除了是位舍己救人的英雄，他還是個怎樣的人呢？請你再細細地讀課文，你還讀出了一個怎樣的譚老師？（愛女兒、工作盡責、親切和善，知識淵博，幽默風趣……）8．情境渲染，理解“最后的姿勢”的含義譚老師用對學生的愛，對職責的恪守，換來了四位同學的生命，但他卻永遠地離開了妻子，離開了只有一歲半的女兒，離開了他深受著的學生，在校園時在，在教室里，（引讀）同學們再也聽不到譚老師的聲音了......身影了。引導：譚老師哪一方面給你留下了深刻的印象 生談引出“語言”“動作”災難來的太突然，也來得太快了，快的讓譚老師只留下了三句話和三個動作，從中你能讀懂什么？你見到了一個怎樣的譚老師？ 齊讀比較：出示場景描寫的句子和這兩個句子這兩處句子寫得內容完全不同，但有點是相同的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生說小結：這一處句子是通過側面描寫來烘托人物，而這一處是抓住了人物的動作、語言正面來表現(xiàn)人物，殊途同歸。5．在這危急的時刻，在這短短的幾秒鐘，看看我們的譚老師做了什么？畫出與此相關的句子，在空白處寫一寫自己的感受。人類在地震面前顯得如此脆弱。時間就是生命?。R讀預設三地動山搖?！敝笇В哼@句話中最吸引人眼球的詞語有哪些？（關注“越來越厲害”“刺耳的吱吱聲”“騰空而起”）讀出這些詞語通過這些詞語的描寫你感受到了什么？（地震的危害越來越大，情況越來越危急。地震給人的感覺突如其來，瞬間大地上的生靈面臨死亡的威脅。）教師對語言的精練做適當指導讀了課文，譚老師給你們留下了怎樣的印象？（沉著鎮(zhèn)定、忠于職守、愛生如子、舍己為人……）（三）品讀感悟過渡：2008年5月12日，那是一個刻骨銘心的日子，災難突然降臨，讓我們重溫那個驚心動魄的時刻。四、教學準備：預習課件、多媒體五、教學過程：（一）從題目入手，導入新課 直接出示課題—最后的姿勢 齊讀課題說說你在讀這個題目的時候，你腦海中會有哪些問題或者想法？ 生說（一個好的題目能激發(fā)讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者的聯(lián)想）（二）初讀課文，整體感知1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子，試著自己解決這些疑問。三、教學重難點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。理解文中重點句子的意思。認讀本課的生字，理解由生字組成的詞語。能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法以及正面表現(xiàn)的方法。通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。通過文章的四處環(huán)境描寫以及正側面描寫的方法來理解“最后的姿勢”的內涵是本次學習的重難點。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡。第四篇：《最后的姿勢》教學設計《最后的姿勢》教學設計一、教材分析2008年5月12日14時28分。當水泥板被抬走時，眼前的一幕讓大家潸然淚下：袁老師的身下，還藏著她的學生，而此刻袁老師卻因為傷重永遠閉上了眼睛。吳佳輝抽泣著向《德陽日報》記者汪巧回憶了地震來時的那一幕：“當時我們在教室里復習功課，袁老師正在給我們檢查作業(yè)，我們只感覺地開始晃動，根本就沒意識到地震發(fā)生了，只聽見袁老師大聲吼叫，地震了，大家快跑??”“我們當時也嚇傻了，站在那兒不知道該往哪兒跑，只見袁老師快速地奔跑過來抱起學生就往外跑，一個、兩個、三個??十多個同學被送出了教室，正當袁老師把我放在教室門口又轉身回去救其他同學時，我只聽見‘嘭’的一聲，樓板就掉了下來。③小學教師舍身救出十余名學生一提到袁文婷的名字，吳佳輝便嚎啕大哭，嚷著：“袁老師還被埋在里面，她沒有死，我看見她倒下的，她手里還牽著同學?！痹谟變簣@廢墟里，記者看到孩子們使用的小枕頭、小蓋被，還有散落的一只只小鞋。“當時瞿老師撲在地上，用后背牢牢地擋住了垮塌的水泥板，懷里還緊緊抱著一名小孩。家長們也只能無奈地坐在廢墟邊上，焦急地等待著救援隊伍到來。此次地震共造成該園50多名小孩和3名教師死亡，目前仍有兩名教師在醫(yī)院搶救，一名孩子生死不明。在地震發(fā)生的同時，他的妻子與剛滿三歲的兒子也一同被埋在廢墟下。“摘下我的翅膀，送給你飛翔。人民教師張米亞：“摘下我的翅膀，送給你飛翔” 當汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學教學樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。１．７２米的個子，學校很多的老師都夸他是學校最標致的小伙子。由于緊抱孩子的手臂已經僵硬，救援人員只得含淚將張老師的手臂鋸掉才把孩子救出。而當大家搬開垮塌的教學樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：數學老師張米亞跪撲在廢墟中，雙臂緊緊摟著兩個孩子，像一只展翅欲飛的雄鷹。（課件出示其他三個故事）①“折翅雄鷹”雙“翼”護佑兩學生他叫張米亞，２９歲，是汶川縣映秀中心小學數學老師，地震發(fā)生時他雙手死死護住兩名學生，自己卻不幸遇難，救援人員不得不鋸掉他僵硬的手臂以救出孩子。（播放視頻）為了下一代，譚老師獻出了自己寶貴的生命。五、感情升華。）四、譚老師的信念。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生?！鲍@救的學生這樣回憶。直到譚老師生命的最后一刻，他仍然：張開雙臂，死死地護住學生。四個學生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。想想這兒省略了什么？（譚老師對學生的鼓勵；人們的呼喊??）②想象一下，在譚老師還剩下最后一口氣息的時候，他會對身下的學生鼓勵到??？（學生接想象內容：他可能會說，你們好好活下去，努力學習，成為一個對國家有用的人才）三、人們眼中的譚老師過渡：短短的幾秒鐘，容不得人多加思索，而譚老師卻義無反顧地選擇了將生的希望留給了自己的學生，當人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)他時，無不為之震撼。范讀：（課件出示）“地動山搖。③是啊，在這危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住了孩子們的生命之門，他選擇了將生的希望留給了別人的姿勢去面對犧牲。②這么短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮。）你還從哪兒感受到情況十分危急？出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？①出示：“他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??””②從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？③要地震了，譚老師的話應該讀出什么樣的感受？（鎮(zhèn)定）鎮(zhèn)定的感覺怎么去表達呢？（學生感情朗讀?！雹龠@句話是文中第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。請大家快速地閱讀課文，找出那感人的最后姿勢。過渡：①在那些日子里，我們有流不盡的眼淚，因為痛苦，因為悲傷，也因為感動。課件播放相關地震災區(qū)的圖片。讓我們懷著沉重的心情再次走進災區(qū)。2008年5月12日14時28分，四川汶川地區(qū)發(fā)生了里氏8級地震，這相當于數百顆原子彈