【正文】 值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。問：因此人們贊頌他什么?引出”英雄不死，精神千秋!“一句，讓學(xué)生說說自己對這句話的理解——譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛(wèi)學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代永放光芒!(在板書的”千秋“兩字上描紅)指導(dǎo)齊讀，了解最后一節(jié)的作用——總結(jié)全文，點明中心，詮釋人名涵義。12讀，理解詮釋著一個老師的愛與責(zé)任，一種高尚的師德，所以課文以“最后的姿勢”為題，飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。11后半部分，再次出示句子：“張開手臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢。1,并老師補充介紹相關(guān)資料，體會譚老師的愛女兒愛學(xué)生愛工作。：在學(xué)生眼里，譚老師是怎樣一個人?指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注167。、第10自然段，品味“飛身”一詞，體會譚老師面對危難，堅強不屈地擔(dān)負起保護學(xué)生的職責(zé)，把死亡留給自己，把生的希望留給學(xué)生。問：從中體會到什么?體會譚老師誓死護衛(wèi)學(xué)生的崇高精神。當?shù)诙焱砩暇仍藛T前來營救的時候，人們看到了什么?引出句子：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著!”——讓學(xué)生找出和這一句照應(yīng)的一節(jié)，讀一讀。教學(xué)過程中重點抓住這兩點品讀相關(guān)語句，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句，以突出重點。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀這個句子。課件出示畫面，讓學(xué)生深切感受這一壯舉，再說說從譚老師的行動中體會到什么，以此體會譚老師在危難時刻一心為學(xué)生著想，舍身救人，很好地履行了一個教師的職責(zé)。由于太驚慌，學(xué)生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。老師補充介紹：譚老師本已和大多數(shù)學(xué)生向樓下疏散，但當他得知還有四個學(xué)生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓，沖進教室。②行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。：①言：“地震!他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑!什么也不要拿!快……’”——體會譚老師反應(yīng)靈敏，有豐富的地震經(jīng)驗，懂得如何保護學(xué)生，當機立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場景描寫，重在通過朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急。：這四句話描寫了當時的地震情況，讓我們感受到地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。④地動山搖。③樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！A(yù)示著災(zāi)情即將來臨，平靜中隱伏著不平靜，指導(dǎo)讀得低沉。二、細讀句子，分層品悟(一)感受地震：地動山搖，大難來臨：譚老師為什么要張開雙臂，護住學(xué)生呢?當時發(fā)生了什么情況呢?讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫地震的句子，交流。一、課題入手，提挈主線，問：課文寫的是誰?板書：譚千秋：這“最后的姿勢”是怎樣的?讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中描寫最后姿勢的句子，感情朗讀。第一課時初讀課文，簡介汶川大地震以及譚千秋老師的生平，了解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡(luò)。教學(xué)過程中適時安排寫話訓(xùn)練，使讀寫結(jié)合，深化對文本的理解。以“感”和“悟”為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，尊重學(xué)生的個性感悟。抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生細細品味，體會其所蘊含的思想情感。以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀，理解譚千秋老師在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛無疆”的內(nèi)涵。，能夠理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。、流利、有感情地朗讀課文。第三部門第810自然段，寫地震后救濟職員、得救學(xué)生和老師的感受。全文共12個自然段，定時間次序分為四個部門：第一部門第1自然段，寫5月12日，譚千秋老師和尋常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。課文以動人的筆觸，記敘了汶川大地震中，四川省特級老師、德陽市東汽中學(xué)譚千秋老師，在教學(xué)樓坍塌的剎時，伸開雙臂，用本身的身材保衛(wèi)四論理學(xué)生，而本身卻獻出了名貴生命的動人事跡，顯現(xiàn)了他恪盡職守、同心專心為學(xué)生的無私大愛。第四篇：小學(xué)語文《最后的姿勢》說課稿小學(xué)語文《最后的姿勢》說課稿“說課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。在學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，運用自主圈畫批注式的方法體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。《最后的姿勢》說課稿東張小學(xué)娟馬第三篇：《最后的姿勢》說課稿《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣80級特大地震中的真實事件改寫的感人故事課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。八、說板書設(shè)計。因為這是一篇文筆流暢，情感真摯的美文，因此，在作業(yè)設(shè)計中。（六）、總結(jié)譚老師一位普普通通的老師，他卻用他特殊的方式向我們詮釋了師德與責(zé)任，地震無情人間有愛，希望我們能秉承這份愛，讓愛的鮮花開滿大地。由于學(xué)生最有效的感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。緊扣課題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。讀正確、流利既可深化字詞的理解，也為理解課文做了鋪墊。)（三）、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞?！浚ǘ?、揭示課題，了解譚千秋簡介譚千秋，先請學(xué)生講，教師補充(設(shè)計意圖：揭示課題，走近人物?！緦W(xué)生課前通過收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。六、說教學(xué)過程（