【正文】 襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來(lái)分角色朗讀課文。（2）忽然，課桌……起來(lái)，地震！（3）樓房搖晃……騰空而起。(優(yōu)秀的老師，教書(shū)育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)（大家快跑立即撐護(hù)?。?．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界師：譚老師是一位十分注重教書(shū)育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語(yǔ)教育還重視行動(dòng)教育的老師，文章對(duì)他的言語(yǔ)行動(dòng)的描寫(xiě)刻畫(huà)第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。”（2）他意識(shí)到……快……（3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（板書(shū)：最后的姿勢(shì)）（二）感受人物品質(zhì)師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫(huà)出描寫(xiě)譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。2．體會(huì)“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢(shì)”句子的含義，體會(huì)人生的價(jià)值。他就是——譚千秋。生命在此刻脆弱無(wú)比。2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來(lái)的災(zāi)難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋。借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫(xiě)上一小段.五、教學(xué)流程示意圖觀看畫(huà)面，情境導(dǎo)入↓示范閱讀，初解人物↓借助文本，拓展遷移↓總結(jié)提升，點(diǎn)明題目六、教學(xué)過(guò)程（一）觀看畫(huà)面，情境導(dǎo)入。通過(guò)搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。三、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。（二）學(xué)生情況本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物，在第一課時(shí)他們就認(rèn)識(shí)了譚千秋這個(gè)人物，對(duì)譚老師有了一定的了解。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際張開(kāi)雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求?！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不彰。板書(shū)：最后的姿勢(shì)關(guān)愛(ài)家人 工作積極忠于職守最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 2一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?“最后”還可以換成哪些詞(愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/)六、作業(yè)設(shè)計(jì)：，記住答案的要點(diǎn)。四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫(xiě)的作用，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎?(顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。(2)忽然，課桌搖晃起來(lái)!整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)!地震!體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。(1)天空陰沉沉的。(3)交流：左邊(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。(1)用“——”畫(huà)出語(yǔ)言，用“~~~~~”畫(huà)出動(dòng)作。，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，3 體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。朗讀課文的最后一節(jié)。、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。第三段(810)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第一段(1)。(在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。(張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。1 學(xué)生自讀課文，了解課文。二、揭示課題，了解譚千秋今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，就是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋簡(jiǎn)介譚千秋先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)教師再補(bǔ)充。面對(duì)突如其來(lái)的特大地震災(zāi)難，四川省災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學(xué)生，他們用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門(mén)，危難時(shí)刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。板書(shū):最后的姿勢(shì)張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生恪盡職守正面描寫(xiě)舍己救人側(cè)面烘托無(wú)私大愛(ài)第五篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 1第一課時(shí)一、情景導(dǎo)入師：同學(xué)們，還記得5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級(jí)地震)那些日子，我們有流不盡的淚水，因?yàn)橥纯?，因?yàn)楸瘋驗(yàn)楦袆?dòng)。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個(gè)自然段)七、作業(yè):在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們仿佛看到他在天國(guó)深情地微笑。(1)學(xué)生練寫(xiě)(2)交流、評(píng)價(jià)六、總結(jié)譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。出示:英雄不死，精神千秋。(詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂)譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊(cè)。什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。(1)學(xué)生練習(xí)(2)交流小結(jié):課件先后出現(xiàn):恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私、舍己為人、永生難忘譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。出示練習(xí)題:“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。你是怎么理解這句話的?為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰(shuí)做的又快又好。講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。導(dǎo)入:譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里(引讀)生:“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會(huì)到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對(duì)學(xué)生們父親般的無(wú)私大愛(ài)，他的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。平時(shí)譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生。(2)師:譚老師為什么會(huì)在生死攸關(guān)的時(shí)刻舍生取義、把生的希望讓給學(xué)生，把死的威脅留給自己呢?這就是作為英雄的本色。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！边@段話中哪個(gè)詞會(huì)深深地吸引你的眼球?(注意:飛身)一個(gè)“飛身”讓你又一次看到了一個(gè)什么樣的譚老師?(機(jī)智果斷、奮不顧身、舍生忘死)出示:一位老師的話。(指名朗讀)過(guò)渡:救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然:張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生，直到生命的最后一刻。師小結(jié):磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然:張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。說(shuō)明他一點(diǎn)兒也沒(méi)挪動(dòng)身子。(從譚老師的動(dòng)作看，第二處和第一處姿勢(shì)有什么不同?)“趴”與“撐”比較:畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開(kāi)，保護(hù)學(xué)生。出示:“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。1剛才的朗讀，你讀懂了一個(gè)什么樣的譚老師?(板書(shū):恪盡職守、舍己為人、大愛(ài)無(wú)私)四、精讀第二處師述:13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。板書(shū):側(cè)面烘托)讓我們拿起書(shū)，一起重回那危急的一幕。(出示圖片)小結(jié):地震了，情況萬(wàn)分危急，作者抓住譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，這就叫正面描寫(xiě)。將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。這三段話都描寫(xiě)了地震來(lái)臨時(shí)地動(dòng)山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來(lái)讀讀，感受一下地震越來(lái)越強(qiáng)烈，情況越來(lái)越危險(xiǎn)。(3)地動(dòng)山搖。出示:(1)忽然，課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!地震!為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急?(注意:搖晃)指導(dǎo)朗讀:情況十分危急該怎么讀?要地震了，多危險(xiǎn)呀!看，課文連用三個(gè)感嘆號(hào)，也在提醒我們讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么?(讀得急促、有力)忽然間，地震來(lái)臨，誰(shuí)都沒(méi)有想到，譚老師來(lái)不及多想大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”從譚老師的喊聲中你懂得了什么?(懂得了當(dāng)時(shí)情況十分危急，還懂得了譚老師臨危不懼，關(guān)愛(ài)學(xué)生)(2)樓房搖晃得越來(lái)越嚴(yán)重了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。那張開(kāi)的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。護(hù):(護(hù)可以組什么詞?譚老師是用什么來(lái)保護(hù)學(xué)生的?用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。換成“領(lǐng)”好不好?)教師示范做一個(gè)“拉”和“領(lǐng)”的動(dòng)作。(1)過(guò)渡:首先，我們來(lái)看第一處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子。(板書(shū))(2)課文中共3處寫(xiě)到了譚老師的這個(gè)姿勢(shì)。交流。二、瀏覽課文，找描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子。三、教學(xué)準(zhǔn)備:課件、收集汶川地震相關(guān)資料【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課:最后的姿勢(shì)(齊讀課題)。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足，如對(duì)課文的整體把握，面對(duì)新生問(wèn)題的處理機(jī)智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進(jìn)的動(dòng)力。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！笔切抡n標(biāo)的要求。以讀為本，以讀代講，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松，也較好的解決了教學(xué)的難點(diǎn)。本課的教學(xué)重點(diǎn)十分明確，即對(duì)譚老師精神的感悟。/5寫(xiě)一篇讀后感，抒發(fā)你讀了這篇課文后的感受。學(xué)了這篇課文，你有什么感想？搜集“5（為什么說(shuō)：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”成了他生命中最后的姿勢(shì)？這一題目的探究，可以讓學(xué)生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢(shì)，這一姿勢(shì)是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，正是這一自然姿勢(shì)拯救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，布滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)，這一姿勢(shì)已銘刻在人們心中，成為人們對(duì)他永恒的記憶，所以說(shuō)是他生命中的最后姿勢(shì)。張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)。朗讀第11小節(jié)（在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信）這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力）朗讀課文，抓住有關(guān)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)有感情地朗讀。（5）讓學(xué)生讀這些句子并體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。（3）“樓房搖擺得??騰空而起”樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。（1）“天空陰沉沉的”預(yù)示著地震的來(lái)臨。（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。（1）用“——”畫(huà)出語(yǔ)言，用“~~~~”畫(huà)出動(dòng)作（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)上你的批注。說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)捉住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？（關(guān)愛(ài)家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常（四）、學(xué)習(xí)第二段（2—7），感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任。（三）學(xué)習(xí)第一段。通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。九、教學(xué)過(guò)程：（一）溫習(xí)主要內(nèi)容，直進(jìn)文本中心。八、進(jìn)行準(zhǔn)備：搜集“5合作探究法文中有三處關(guān)于對(duì)譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生的描寫(xiě)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文并反復(fù)品讀這幾句關(guān)鍵語(yǔ)句，引發(fā)思考：譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？你覺(jué)得譚老師是一個(gè)怎樣的老師？七、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)去感知人物形象的學(xué)習(xí)方法。自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)”!”，通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)。六、教法選擇：自主探究法課前收集相關(guān)資料，讓學(xué)生了解有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。德育目標(biāo)：在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生受到獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握人物形象，學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守，舍己為人的高尚品質(zhì)。12”地震的有關(guān)資料，學(xué)會(huì)本課生字、新詞。12”地震了解不是很多，為了讓學(xué)生獲得對(duì)四川汶川地震的直觀感受，在第二課時(shí)中，安排學(xué)生觀看關(guān)于汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學(xué)生進(jìn)入地震的情境中，切身體會(huì)到災(zāi)難的無(wú)情，人性的美麗。第二課時(shí)主要是讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀和合作探究，抓住課文情感主線，把握人物形象。二、設(shè)計(jì)思想：本課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是通過(guò)“以讀代教，自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀文本中獲得充分的情感體驗(yàn)并抓住課文的情感線索，從而加深對(duì)課文人物形象的整體把握，感受到譚千秋老師舍己為人，舍生取義的高尚品質(zhì)。第三篇：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)洛南縣永豐鎮(zhèn)馬洼小學(xué)吳偉國(guó)一、教材內(nèi)容：《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——以“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話?！蔽覀兊亩纤坪趸厥幤鹆俗T老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值”在你的心里，人生的價(jià)值還是什么？讓我們替譚老師說(shuō)完未說(shuō)完的話。）然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿活力的身影了。（板書(shū)：正面描寫(xiě)側(cè)面描寫(xiě)）六、深情贊頌譚老師的愛(ài)與責(zé)任過(guò)渡：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。這就是側(cè)面描寫(xiě)的作用?！保ㄒ詫W(xué)生安危為重）在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。”這評(píng)價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人）一