【正文】 聯(lián)系主要詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物情感的能力 然而，地震帶來的災(zāi)難離我們的學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象，需要老師在學(xué)習(xí)過程中適時(shí)的加以輔助。【課時(shí)時(shí)間】一課時(shí)【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。（齊讀）師:譚老師在危難之際的選擇并非偶然，因?yàn)樵谒娜松拍钪惺冀K閃現(xiàn)著這樣一句話：（出示）“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”在地震發(fā)生的前一秒，譚老師還在給學(xué)生們傳授著這句話（齊讀）四、深入文本，感受譚老師的愛與責(zé)任。）（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！（體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。（兩名）在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同（2）師評(píng)價(jià)。（副板書：細(xì)節(jié)描寫）師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，“譚千秋，一位普通的老師，師：這部分內(nèi)容不僅用細(xì)節(jié)描寫讓我們清晰地看到了譚老師那忠于職守，先人后己，在生死攸關(guān)之際把生的希望留給學(xué)生的偉大形象，還用了環(huán)境描寫，（隨即出示環(huán)境描寫的句子）那么這幾處環(huán)境描寫在文中又起了什么作用呢？（烘托人物形象）過渡：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。（才華橫溢、平易近人）人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對(duì)譚老師的印象更深刻了。（人生的價(jià)值是恪守盡職，是大愛無私，是舍己為人，是更多得為他人著想）七、感情升華：“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對(duì)譚老師說些什么?把你想說的話，寫在譚老師的照片旁吧。課后搜集相關(guān)資料并制作手抄報(bào)。三、進(jìn)行目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解“5朗讀鑒賞式為了尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫和側(cè)面烘托的方法。朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個(gè)怎樣的老師？（二）電腦播放有關(guān)汶川地震的圖片、視頻。（3）學(xué)生交流。（五）學(xué)習(xí)第三段（8—10），體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用。）（七）課堂延伸。二是重視朗讀，尊重個(gè)體。/ 5第四篇：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo):，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。過渡:請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想想:譚老師最后的姿勢(shì)是個(gè)什么樣的姿勢(shì)?課文中有幾處地方寫到了譚老師這樣的姿勢(shì)?用筆把相關(guān)的句子劃出來。撐(為什么要撐?譚老師是要穩(wěn)住這張搖擺的桌子，同時(shí)用自己的血肉之軀撐開一把保護(hù)學(xué)生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學(xué)生。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……你知道“塌陷”的意思嗎?說明樓房不僅倒塌了，還陷到地底下去了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。想一想:這一幕給我們展示一個(gè)怎樣的譚老師?1齊讀47自然段。“凹下去”、“血肉模糊”都說明他受到致命的打擊。引讀:一位老師說:“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。讀到這，你能將譚老師沒有說完的話接著說下去嗎?出示:人生的價(jià)值是，是，是……小結(jié):為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，這也是側(cè)面烘托。拿出練習(xí)紙，一起來試試吧。千言萬語都匯成了一句話。請(qǐng)搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，班會(huì)課交流。2 譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的?用“”在文中畫出相應(yīng)的語句。第四段(1112)人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。(2)仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。(4)地動(dòng)山搖。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命。3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。”（3）“如果……希望留給學(xué)生。通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。⑵忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！透過這三個(gè)嘆號(hào)，你明白了什么？（讀出情況危急）⑶他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”⑷譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。在這國難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一。能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。（二）、交流環(huán)境描寫的句子。比較四個(gè)句子的程度，用漸強(qiáng)的語調(diào)讀出變化。出示句子：他意識(shí)到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想？引導(dǎo)理解：好一個(gè)來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！認(rèn)真地細(xì)細(xì)默讀，看看你接收到了哪些信息？生交流，師適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。出示詩歌：《五月的挽歌》提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動(dòng)了你？學(xué)生根據(jù)課前的搜集交流。在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，我細(xì)心地讀了文本，根據(jù)我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價(jià)值觀應(yīng)該是什么；告訴我們“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”這一姿勢(shì)詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。朗讀好了之后我又適時(shí)引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——‘是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……’”支點(diǎn)二：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。如：環(huán)境描寫的句子我沒有進(jìn)行繁瑣的理解，而是直接進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“天空陰沉沉的”我指導(dǎo)“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉。因?yàn)橛袗?，?zāi)難不再可怕，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文同學(xué)們，你們一定還記得5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。認(rèn)真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。文章除了對(duì)譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當(dāng)時(shí)的環(huán)境（出示四句話）。（抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會(huì)，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生、令人感動(dòng)、震撼）（2）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上。（愛的姿勢(shì)，責(zé)任的姿勢(shì)，恪盡職守的姿勢(shì)，舍己為人的姿勢(shì)，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢(shì)，大愛無私的姿勢(shì)、生命的姿勢(shì)……）讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。（板書：愛與責(zé)任）板書設(shè)計(jì)：最后的姿勢(shì)張開雙臂護(hù)住學(xué)生愛與責(zé)任最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 7一、教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。（播放PPT中錄像、圖片并返回到第一張幻燈片）師：你看到了什么？感受到了什么？誰能用幾句話來說一說？（指名2人，說一說）師：這場(chǎng)地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，使數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。交流詞語的意思：先讀出帶有這個(gè)詞語的句子，再說說你所理解的意思。（根據(jù)我們今天所學(xué)的，誰來說說？后面說的同學(xué)不能和前面同學(xué)重復(fù)。三、第一次（最后的姿勢(shì)）出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。在這萬分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了，出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。四、學(xué)習(xí)第二次（最后的姿勢(shì)）過渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語里，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。獲救的學(xué)生這樣回憶。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他這就叫生死攸關(guān)。你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)你把你的感情融入你的朗讀之中。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，請(qǐng)你想一想，這兒省略了什么？（齊讀：請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中。讀好句子。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這是誰最后的姿勢(shì)？這個(gè)姿勢(shì)是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺？是呀！這是一個(gè)悲壯、令人感動(dòng)的故事，請(qǐng)你帶著這樣的感情再讀課題。（三）再讀課文，概括課文的主要內(nèi)容（PPT出示要求）下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說說課文主要講了一件什么事？試著用簡練的語言進(jìn)行概括。根據(jù)上下文試著理解下列詞語的意思。在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。地動(dòng)山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅(jiān)守在他深愛的教育崗位上?！保ㄗプ　吧镭P(guān)”釋義并體會(huì)，將自己的生死置之度外）我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？小結(jié)：災(zāi)難來得突然，譚老師時(shí)間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評(píng)價(jià)可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。但是從別人的話語中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖?。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。┲笇?dǎo)朗讀：抓住五個(gè)感嘆號(hào)，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。（板書課題）二、整體感知，了解文意過渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？誰能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來說說主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護(hù)住四個(gè)學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受?！薄@樣的朗讀指導(dǎo)干凈利索，直接有效。譚老師留給這位老師最后的姿勢(shì)仍然是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。請(qǐng)你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。四、布置作業(yè)：（一）、與老師一起總結(jié)這篇課文的寫作方法。出示這兩個(gè)自然段，學(xué)生齊讀?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。（一）、地動(dòng)山搖，樓房塌陷了……當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，人們?cè)趺丛u(píng)價(jià)他。生找出：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢(shì)洶洶）指導(dǎo)朗讀。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》，感受譚老師的高尚品質(zhì)。通過查找資料，認(rèn)識(shí)地震，了解地震的相關(guān)知識(shí)，辦一期手抄報(bào)，增強(qiáng)抗震救災(zāi)及自救的能力。體會(huì)側(cè)面烘托的作用，感受人們對(duì)譚老師的深深敬意。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，說說課文寫了一件什么事？這是一位多么可敬的老師，就讓我們?yōu)樗钌畹鼐弦粋€(gè)躬。四、升華情感師：譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊(cè)，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩——《我該想到》1．學(xué)生自讀文章2．齊讀文字師：此時(shí)此刻相信你也有很多的話語想對(duì)譚老師講，想表達(dá)自己的情感，請(qǐng)你們拿起筆寫下自己最想說的話。（4）地動(dòng)山搖……塌陷了……。二、教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件三、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入課文這節(jié)課我們繼續(xù)回到5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。)?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見最有說服力)，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。預(yù)示著地震的來臨。說說他是個(gè)怎樣的老師?(普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋!)二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師?從哪些詞語中讀出來的?(關(guān)愛家人、工作積極)關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。)五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法，學(xué)生自主練習(xí)。我們今天要學(xué)的《最后的姿勢(shì)》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動(dòng)告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險(xiǎn)面前的義無反顧?！睅?在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而，同學(xué)們(引讀)生:“再也聽不到譚老師的聲音了。導(dǎo)語:然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時(shí)的言行就告訴我們:偉大源于平凡，平凡孕育偉大。你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?(相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私)你能把這令人震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。四個(gè)學(xué)生都還活著!”(指名讀第二處描寫譚老師姿勢(shì)的句子)看到這樣一幅畫面，在場(chǎng)的人為什么都被震撼?這段話中哪些詞語讓你感受到震撼?請(qǐng)自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。大地顫抖，山河移位，祖國西南處那塊美麗的國土上，頃刻間滿目瘡痍。(3)指名讀好句子:誰來有感情的讀好這句話?(相機(jī)點(diǎn)評(píng))(4)齊讀這句話過渡:同學(xué)們，這是譚老師生命最后的姿勢(shì)，那么，在他生命的最后時(shí)刻，處于一個(gè)怎樣的情況呢?他為什么要做出這樣的壯舉的呢?交流(當(dāng)時(shí)地震突然發(fā)生，情況