【正文】 祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白小說(shuō)常識(shí)介紹A屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。二、（723）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化三、（24末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。三、作業(yè)：將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。本來(lái)是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。（抓住心理變化過(guò)程來(lái)描寫(xiě)）六、學(xué)后記教后記第三課時(shí)教與學(xué)要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。熱愛(ài)母語(yǔ)（抓住心理變化過(guò)程來(lái)描寫(xiě)）熱愛(ài)祖國(guó)韓麥爾先生：循循善誘、受人尊敬，關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)，有崇高的愛(ài)國(guó)感情。其中有郝叟的老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁人。這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小弗郎士的座位上空無(wú)一人?；仡欉^(guò)去，難道我就沒(méi)有值得深省的過(guò)錯(cuò)嗎？看著一張張憂郁的小臉，我也開(kāi)始了今天的講課。當(dāng)前，我還是一位教法語(yǔ)的老師，我要盡自己最大的努力在有限的時(shí)間傳授給學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，我還要在他們幼小的心靈播下美好的種子！接下來(lái)，我讓孩子們盡努力背書(shū)?！澳銈兊牡鶍寣?duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。在接下的習(xí)字課上，我給孩子們發(fā)下新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。可現(xiàn)在，我就要跟這美好的一切分手了，取代它們的只是黯然失色的冷漠空氣。”《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：一、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)對(duì)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課在和平年代，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的強(qiáng)大帶動(dòng)了一個(gè)民族的語(yǔ)言的發(fā)展；反之，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，一個(gè)戰(zhàn)敗國(guó)的民族語(yǔ)言又有怎樣的際遇，他們的人民又會(huì)如何自處呢？今天，我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》去看看。（2）簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的文體常識(shí)。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)：，理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義思想的感染。生4：最后的時(shí)間。生4：有些遺憾。師：說(shuō)說(shuō)看，是怎樣的感人故事？生1：普法戰(zhàn)爭(zhēng)期間，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)的法國(guó)阿爾薩斯省的一個(gè)小鎮(zhèn)，接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)氐娜藗儜阎镣春捅瘧嵉男那椋奂谝凰W(xué)校上最后一堂法語(yǔ)課的故事。，探究小說(shuō)主題。這句話是對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫(xiě)。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”。三、小結(jié)運(yùn)用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受，體會(huì)文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；學(xué)習(xí)本文通過(guò)設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。但由于法國(guó)政府在戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。）情節(jié)（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲三、初讀課文，整體感知文章的情節(jié)：理清文章的故事情節(jié)；明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)： 上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課↓上課前、上課中根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段?！n上第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)熱情。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)分析）韓麥爾先生是一位有四十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。三、揣摩語(yǔ)言，理解深刻內(nèi)涵，把握文章的思想精髓【活動(dòng)說(shuō)明】學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，就文中最難理解文句展開(kāi)討論，交流看法，必要時(shí)，教師可提出自己的見(jiàn)解，供學(xué)生參考。每一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)民族都不愿重演歷史悲劇?！皠?chuàng)新寫(xiě)作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，突出了“寫(xiě)”的重要性。二、整體感知１、簡(jiǎn)介小說(shuō)：小說(shuō)，是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。２、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：“我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。１、運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說(shuō)《蠟燭》的練習(xí)題。（）③他講得似乎挺容易，挺容易。六、達(dá)標(biāo)測(cè)試 國(guó)著名小說(shuō)家，該文以 為背景。o shi）賺（zhu224。3）他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)忠誠(chéng)的服務(wù)，來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的（敬意、敬佩、敬仰）。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。Ｃ、強(qiáng)調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺(jué)。o3.①舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。④ 鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。④語(yǔ)言描寫(xiě)：“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——” 但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。22．此時(shí)的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。小說(shuō)如果不寫(xiě)鎮(zhèn)上的人效果怎樣？怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話的含義？明確：⑴民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。但這，往往是最困難的。同學(xué)還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起來(lái)探究。《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)9一、導(dǎo)入師：今天老師給大家講一個(gè)故事，這是法國(guó)作家都德給我們帶來(lái)的一篇小說(shuō)。師：從故事的開(kāi)頭看出小弗郎士是一個(gè)怎樣的孩子？生：貪玩；不愛(ài)學(xué)習(xí)；幼稚不懂事。激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，認(rèn)識(shí)自己的歷史使命。三、布置作業(yè)閱讀自讀課本89頁(yè)鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫(xiě)作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。思考討論國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言稱(chēng)作母語(yǔ)，意味著語(yǔ)言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。〖教學(xué)難點(diǎn)〗理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話的含義？〖課型〗閱讀課；主要教法：誦讀法、研討法。11．略12．法國(guó)；普法戰(zhàn)爭(zhēng)13．A14．B15．1）D 2.）B 3）A16．1）喧鬧 2）塞進(jìn) 3）敬意17．B18．最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束了。表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比?！抡n，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問(wèn)，決定逃學(xué)。⑤做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。C．想到課一結(jié)束，他就要離開(kāi)這生活了四十年的地方，心中有說(shuō)不出的惆悵?！?8．文中的“鐘聲”意味著什么？19．選文中有一句話暗示了小說(shuō)的社會(huì)背景，是哪一句話？20．“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。C.……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。答：（） （3）“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。o）挾（ji225。②“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？③ 課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？④描寫(xiě)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”，有什么作用？⑤ 對(duì)教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？8．作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了多種描寫(xiě)方法，在文中畫(huà)出相關(guān)句子并分析其作用。（）異 q237。3．抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)建設(shè)作貢獻(xiàn)。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說(shuō)三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)──普法戰(zhàn)爭(zhēng)。在導(dǎo)入階段，就讓學(xué)生自己跳讀，將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。五、激活思維，創(chuàng)新寫(xiě)作【活動(dòng)設(shè)計(jì)】教師要求學(xué)生：緊承文末一句話，圍繞愛(ài)國(guó)主義主題，一《〈最后一課〉之后》為題，續(xù)寫(xiě)一段話，要求想象要合理，結(jié)構(gòu)要完整學(xué)生思考，自由發(fā)言。教師總結(jié)引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說(shuō)中的兩個(gè)主要的人物形象?；顒?dòng)成果展示：關(guān)于小弗郎士作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來(lái)塑造這一人物形象的?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】在點(diǎn)評(píng)復(fù)述時(shí)，學(xué)生可從故事的情節(jié)是否符合原小說(shuō)，人物的性格特點(diǎn) 有沒(méi)有變化，有沒(méi)有突出主題，表達(dá)是否流暢等。第二個(gè)階段（7—10）開(kāi)端。介紹小說(shuō)常識(shí) ：A、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。(300字)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)5【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)和能力目標(biāo)：了解小說(shuō)的三要素及小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特征；通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；學(xué)習(xí)本文通過(guò)設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子變成了愛(ài)學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé)，曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花，為了釣魚(yú)放我們一天假。他是一名普通的老師，身上也有缺點(diǎn)，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠(chéng)。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)?！蹲詈笠徽n》是語(yǔ)文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說(shuō)，都德以一個(gè)調(diào)皮的小男孩作為主人公通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫(xiě)阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。二、探究閱讀：（用三段式閱讀法讀評(píng)課文）：（要求：拿起筆來(lái)，默讀課文，整體感知全文，把感受深的語(yǔ)句或有疑問(wèn)的地方劃出來(lái)）[多媒體顯示課文中容易讀錯(cuò)的字]思量（li225。生8：最后一次演講……師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。教學(xué)方法：運(yùn)用“三段式閱讀法”進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生閱讀、交流為主，分“自讀、共讀、用讀”三步，在邊讀邊議、質(zhì)疑答疑的過(guò)程中，感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。（2）提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述）學(xué)生討論，師明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家！他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，分組討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。三、品讀體味語(yǔ)言感悟思想（一）品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。（板書(shū)作者：都德）二、整體感知理清思路（1）速讀課文，感知主要人物本人主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去了解。體會(huì)文中一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。窗外傳來(lái)了普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。我愣住了，愣在了椅子上，一動(dòng)不動(dòng)，瞪眼看著周?chē)臇|西，我要把今天的一切珍藏在我永恒的記憶里，永不停息的生命里。我們必須把它永記在心，永遠(yuǎn)別忘了它?？蛇@卻激起了我心中不可平伏的思緒。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?？蓱z的孩子！他一定是怕挨我的罵。我還能教授這最后一課，我還能看見(jiàn)我親愛(ài)的同胞們，更能再一次感受祖國(guó)自由的氣息……平常在桌子上緊敲著的鐵戒尺，今天也安靜了。平常的日子，在上課前，課室總有一陣喧鬧。（2）把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。他的愛(ài)國(guó)精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，“慘白”不能換“蒼白”，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容?？偨Y(jié)過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨(dú)立成段，是為了突出老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。二、學(xué)習(xí)新課重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究閱讀前10段，思考解決以下問(wèn)題：小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？——獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。教與學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課由世博會(huì)成功舉辦激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈民族自豪感，引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》——（愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）二、學(xué)習(xí)新課（一）簡(jiǎn)介背景及作者。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編精心整理的《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。：1870年7月至1871年5月，法國(guó)與普魯士王國(guó)