【正文】 現(xiàn)這崇高的人生價值觀。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。這就是他的人生價值，又引讀——“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”教學十一、十二自然段。出示“地震時，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生——“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”教學八到十自然段。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”教師指導學習：譚老師上課會是怎么樣的，請你快速瀏覽，結合下文回答。（4）、地動山搖。第二課時一、復習導入。請你搜集抗震救災中的動人事跡，辦一期手抄報。）⑸出示：救援人員、獲救學生和一位老師對譚老師的評價。教學難點：能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。同學們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢，所有人們這樣贊頌——出示：英雄不死，精神千秋師：英雄人已逝但不死的是。（2）忽然，課桌……起來，地震?。?）樓房搖晃……騰空而起。2．體會“張開雙臂、護住學生……最后的姿勢”句子的含義，體會人生的價值。借助自主閱讀的內容，也能寫上一小段.五、教學流程示意圖觀看畫面，情境導入↓示范閱讀，初解人物↓借助文本，拓展遷移↓總結提升，點明題目六、教學過程（一）觀看畫面，情境導入。譚千秋老師在災難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎?(顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。(1)天空陰沉沉的。朗讀課文的最后一節(jié)。(在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。面對突如其來的特大地震災難，四川省災區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學生，他們用自己的血肉之軀為學生們牢牢地把守住了生命之門，危難時刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。(1)學生練寫(2)交流、評價六、總結譚老師不是天使，但他選擇做一個天使。(1)學生練習(2)交流小結:課件先后出現(xiàn):恪盡職守、大愛無私、舍己為人、永生難忘譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。導入:譚老師是一位特級教師，在學生眼里(引讀)生:“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。(2)師:譚老師為什么會在生死攸關的時刻舍生取義、把生的希望讓給學生，把死的威脅留給自己呢?這就是作為英雄的本色。鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然:張開雙臂，死死地護住學生，直到生命的最后一刻。出示:“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。那張開的雙臂是堅定的責任，是無聲的大愛。(板書)(2)課文中共3處寫到了譚老師的這個姿勢?！笔切抡n標的要求。/5寫一篇讀后感，抒發(fā)你讀了這篇課文后的感受。朗讀第11小節(jié)（在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（1）“天空陰沉沉的”預示著地震的來臨。自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常（四）、學習第二段（2—7），感受潭老師的愛與責任。八、進行準備：搜集“5德育目標：在學生充分了解課文內容的基礎上，讓學生受到獲得強烈的情感體驗，準確把握人物形象，學習譚千秋老師恪盡職守，舍己為人的高尚品質。二、設計思想：本課教學設計的指導思想是通過“以讀代教，自主學習、合作探究”的學習方式，讓學生在閱讀文本中獲得充分的情感體驗并抓住課文的情感線索，從而加深對課文人物形象的整體把握，感受到譚千秋老師舍己為人，舍生取義的高尚品質。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。（板書：正面描寫側面描寫）六、深情贊頌譚老師的愛與責任過渡：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感?！保ǔ鍪荆煟┳T老師就這樣走了，沒有給我們留下只言片語，但他的師魂卻銘刻在每一個人心中，讓我們一起來聽一聽人們口中的譚老師吧！五、學習側面描寫，感悟人物形象小組內合作：小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語？把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？交流：第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。突出幾個表示動作的詞語。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。生默讀課文，寫批注。在考試中最難回答的問題就是生與死的選擇。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。請大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語言，圈出關鍵詞，再認真地讀一讀，讀出你的感受。（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。）三、品讀細節(jié)描寫和環(huán)境描寫過渡：譚老師為何能在生死攸關的時刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進課文，回到那驚心動魄的一刻?！窘虒W重點】通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。《最后的姿勢》是根據(jù)在此次地震中的真實事件改寫的。，學習側面烘托人物形象的方法。（板書課題）二、整體感知，了解文意過渡：課前同學們都進行了預習，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？誰能抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護住四個學生，自己卻獻出了生命。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！）指導朗讀：抓住五個感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關心學生。但是從別人的話語中，我們仍能感受到他的存在?！保ㄗプ　吧镭P”釋義并體會，將自己的生死置之度外）我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？小結：災難來得突然，譚老師時間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評價可以從側面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內容更加充實。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅守在他深愛的教育崗位上。這場災難奪去了無數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財產損失。，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。那一刻，汶川在哭泣，中國在哭泣.....師：地震是一場災難，但災難是一場大考試。請同學們默讀課文2——7自然段，畫出描寫地震來臨前、來臨時環(huán)境描寫句子，并作旁批。）（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！保?）師：從這里你讀出了一個怎樣的譚老師？指名說感受，根據(jù)感受指導朗讀。他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。我們以后在習作也可以學著運用。領讀：出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的人間大愛，贊頌的是他對學生的情，是他對學生的愛與責任。能力目標：使學生通過品讀重點語句和聯(lián)系上下文理解課文內容的訓練，提高學生自主學習能力，學習側面烘托的寫作方法。/5指導學生怎樣進行有效的合作、討論。（1）感受譚老師的愛與責任。朗讀鑒賞式學習四處環(huán)境描寫。（六）學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任。12”地震中其他感人的事跡講個別人聽。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。，學習側面烘托人物形象的方法。(1)譚老師最后的姿勢是:張開雙臂，護住學生。(2)師小結:“拉、撐、護”這三個動詞，生動形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護衛(wèi)身下學生。(學生自由讀)你能將情況越來越危險的情景通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?指名朗讀過渡:盡管課文用了三段文字描寫地震時的情景，但事實上這一切只經過了短短幾秒鐘。讓我們來看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢。樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然:張開雙臂，死死地護住學生。”(1)理解“生死攸關”:同學們，什么叫“生死攸關”?如果在地震發(fā)生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學，離開教室，他就能獲得……但他選擇了留在教室，保護四位學生，因而他失去了……這就叫“生死攸關”。五、精讀第三處引讀十一自然段。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個姿勢將是人們__________的姿勢?！闭n文學到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請你用:譚老師，我想對你說……為開頭寫寫你此刻的感受。這些日子，我們有講不完的故事，發(fā)生在瓦礫之間，發(fā)生在救援途中，發(fā)生在災區(qū)的千里之外。四、朗讀詞語組塊，概括主要內容，朗讀，交流預習中理解的詞語(1)廢墟坍塌塌陷塵埃(2)震撼詮釋生死攸關(3)妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責任，概括課文的主要內容。(1)第二段：正面描寫第三段：側面描寫(2)第二段：環(huán)境烘托(3)第6節(jié)最后一句：細節(jié)描寫六、總結第二課時教學過程：一、復習主要內容，直入文本中心通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。(5)朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。二、教學背景分析（一）教學內容《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)205月12日14時28分時發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實事件所寫的。四、教學重難點除了理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”的人生意義外，還能學會課文側面烘托的寫作手法。最后的姿勢教學設計 3一、教學目標：1．閱讀課文，體會出譚千秋老師的人格魅力，通過學生自己的感悟有感情地朗讀課文。師：請大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語言和動作的時候還有這樣的幾句話，出示：（1）天空陰沉沉的。師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢……）師：這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子師：譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責任，說愛，那是因為，說是責任那又因為。教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！如何理解這一句話？（這是譚老師逝世時的自然姿勢，但正是這一姿勢，挽救了四個學生的生命，體現(xiàn)了在危難之際他把自己的生命置之度外，以學生安危為重，恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質；正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘，并對譚老師產生崇高的敬意。四、布置作業(yè)（任選一題）在20汶川地震中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。教學課時：二課時教學過程：第一課時教學生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內容，學習課文的第一自然段。（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震?。?）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（三）、此時譚老師分別都在做什么呢？教師引導，當天空陰沉沉時，譚老師正在——學生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？指導朗讀。留給第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生?？偨Y：因為有愛，有責任，這個世界變得如此溫暖，如此美好。”這兩個支點進行教學。在學生找出大家對譚老師的評價之后，我又引導學生體會朗讀，留給第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生?！薄巴饷娴膲m埃騰空而起。最后的姿勢教學設計 6教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。今天，就讓我們一起去認識災難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”關鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）指導朗讀：教育學生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。（抓住“飛身撲倒”體會，奮不顧身）（3）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。災難來臨之際，譚老師想到的是學生，忘記的是自己。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。（指課題）齊讀課題。（共3句，找全后PPT出示）我們一起來讀一讀。PPT切換到課文中寫最后的姿勢的三句話（六）作業(yè)：完成思考題。請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？（你讀出了一個怎樣的譚老師？）交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。）是啊，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用張開雙臂、護住學生的姿勢面對死亡。死死地。）出示：一位老師說：如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開