【正文】 現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。讓我們時(shí)刻記得把愛(ài)傳遞下去。這就是他的人生價(jià)值，又引讀——“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”教學(xué)十一、十二自然段。出示“地震時(shí)，眼看教室就要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩?。教師引讀，沒(méi)有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——“是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”教學(xué)八到十自然段。“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：譚老師上課會(huì)是怎么樣的，請(qǐng)你快速瀏覽，結(jié)合下文回答。（4）、地動(dòng)山搖。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。請(qǐng)你搜集抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡，辦一期手抄報(bào)。）⑸出示：救援人員、獲救學(xué)生和一位老師對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)。教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。同學(xué)們，俗話說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”，譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì)，所有人們這樣贊頌——出示：英雄不死，精神千秋師：英雄人已逝但不死的是。（2）忽然，課桌……起來(lái)，地震?。?）樓房搖晃……騰空而起。2．體會(huì)“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢(shì)”句子的含義，體會(huì)人生的價(jià)值。借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段.五、教學(xué)流程示意圖觀看畫面，情境導(dǎo)入↓示范閱讀，初解人物↓借助文本，拓展遷移↓總結(jié)提升，點(diǎn)明題目六、教學(xué)過(guò)程（一）觀看畫面，情境導(dǎo)入。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際張開(kāi)雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求。四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎?(顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。(1)天空陰沉沉的。朗讀課文的最后一節(jié)。(在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。面對(duì)突如其來(lái)的特大地震災(zāi)難，四川省災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學(xué)生，他們用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門，危難時(shí)刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。(1)學(xué)生練寫(2)交流、評(píng)價(jià)六、總結(jié)譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。(1)學(xué)生練習(xí)(2)交流小結(jié):課件先后出現(xiàn):恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私、舍己為人、永生難忘譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。導(dǎo)入:譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里(引讀)生:“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。(2)師:譚老師為什么會(huì)在生死攸關(guān)的時(shí)刻舍生取義、把生的希望讓給學(xué)生，把死的威脅留給自己呢?這就是作為英雄的本色。鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然:張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生，直到生命的最后一刻。出示:“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。那張開(kāi)的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。(板書)(2)課文中共3處寫到了譚老師的這個(gè)姿勢(shì)?！笔切抡n標(biāo)的要求。/5寫一篇讀后感，抒發(fā)你讀了這篇課文后的感受。朗讀第11小節(jié)（在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。（1）“天空陰沉沉的”預(yù)示著地震的來(lái)臨。自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？（關(guān)愛(ài)家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常（四）、學(xué)習(xí)第二段（2—7），感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任。八、進(jìn)行準(zhǔn)備：搜集“5德育目標(biāo)：在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生受到獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握人物形象，學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守，舍己為人的高尚品質(zhì)。二、設(shè)計(jì)思想：本課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是通過(guò)“以讀代教，自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀文本中獲得充分的情感體驗(yàn)并抓住課文的情感線索，從而加深對(duì)課文人物形象的整體把握，感受到譚千秋老師舍己為人，舍生取義的高尚品質(zhì)。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。（板書：正面描寫側(cè)面描寫）六、深情贊頌譚老師的愛(ài)與責(zé)任過(guò)渡：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感?！保ǔ鍪荆煟┳T老師就這樣走了，沒(méi)有給我們留下只言片語(yǔ)，但他的師魂卻銘刻在每一個(gè)人心中，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)人們口中的譚老師吧！五、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫，感悟人物形象小組內(nèi)合作：小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語(yǔ)？把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？交流：第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。突出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。生默讀課文，寫批注。在考試中最難回答的問(wèn)題就是生與死的選擇。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡。師恩難忘，大愛(ài)無(wú)私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。讓我們?cè)俅纹纷x這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。請(qǐng)大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語(yǔ)言，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀，讀出你的感受。（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。）三、品讀細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫過(guò)渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動(dòng)魄的一刻?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。課文以感人的筆觸，記述了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)?！蹲詈蟮淖藙?shì)》是根據(jù)在此次地震中的真實(shí)事件改寫的。，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。（板書課題）二、整體感知，了解文意過(guò)渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？誰(shuí)能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開(kāi)雙臂，護(hù)住四個(gè)學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。（忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震?。┲笇?dǎo)朗讀：抓住五個(gè)感嘆號(hào)，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。但是從別人的話語(yǔ)中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖?。”（抓住“生死攸關(guān)”釋義并體會(huì)，將自己的生死置之度外）我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒(méi)有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說(shuō)的話，作者為什么要這樣寫？小結(jié)：災(zāi)難來(lái)得突然，譚老師時(shí)間沒(méi)有留下更多的言行，但是別人的語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。地動(dòng)山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅(jiān)守在他深愛(ài)的教育崗位上。這場(chǎng)災(zāi)難奪去了無(wú)數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財(cái)產(chǎn)損失。，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。那一刻，汶川在哭泣，中國(guó)在哭泣.....師：地震是一場(chǎng)災(zāi)難，但災(zāi)難是一場(chǎng)大考試。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2——7自然段，畫出描寫地震來(lái)臨前、來(lái)臨時(shí)環(huán)境描寫句子，并作旁批。）（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！保?）師：從這里你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？指名說(shuō)感受，根據(jù)感受指導(dǎo)朗讀。他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用。領(lǐng)讀：出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛(ài)，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。能力目標(biāo)：使學(xué)生通過(guò)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句和聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的寫作方法。/5指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行有效的合作、討論。（1）感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。（六）學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任。12”地震中其他感人的事跡講個(gè)別人聽(tīng)。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。(1)譚老師最后的姿勢(shì)是:張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。(2)師小結(jié):“拉、撐、護(hù)”這三個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。(學(xué)生自由讀)你能將情況越來(lái)越危險(xiǎn)的情景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?指名朗讀過(guò)渡:盡管課文用了三段文字描寫地震時(shí)的情景，但事實(shí)上這一切只經(jīng)過(guò)了短短幾秒鐘。讓我們來(lái)看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢(shì)。樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然:張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生?！?1)理解“生死攸關(guān)”:同學(xué)們，什么叫“生死攸關(guān)”?如果在地震發(fā)生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學(xué)，離開(kāi)教室，他就能獲得……但他選擇了留在教室，保護(hù)四位學(xué)生，因而他失去了……這就叫“生死攸關(guān)”。五、精讀第三處引讀十一自然段。這是一個(gè)________的姿勢(shì)，是一個(gè)_________的姿勢(shì)，是一個(gè)_____的姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將是人們__________的姿勢(shì)?！闭n文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用:譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……為開(kāi)頭寫寫你此刻的感受。這些日子，我們有講不完的故事，發(fā)生在瓦礫之間，發(fā)生在救援途中，發(fā)生在災(zāi)區(qū)的千里之外。四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)(1)廢墟坍塌塌陷塵埃(2)震撼詮釋生死攸關(guān)(3)妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任，概括課文的主要內(nèi)容。(1)第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫(2)第二段：環(huán)境烘托(3)第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫六、總結(jié)第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。(5)朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。二、教學(xué)背景分析（一）教學(xué)內(nèi)容《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)205月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。四、教學(xué)重難點(diǎn)除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛(ài)與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫作手法。最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 3一、教學(xué)目標(biāo)：1．閱讀課文，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力，通過(guò)學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文。師：請(qǐng)大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話，出示：（1）天空陰沉沉的。師：同學(xué)們，我們一起來(lái)看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字？（愛(ài)勇……）如果把他那張開(kāi)雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話，我們還可以說(shuō)這是怎樣的姿勢(shì)？（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛(ài)的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）師：這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿愛(ài)的姿勢(shì)，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子師：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛(ài)與責(zé)任，說(shuō)愛(ài)，那是因?yàn)椋f(shuō)是責(zé)任那又因?yàn)?。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！如何理解這一句話？（這是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)，挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了在危難之際他把自己的生命置之度外，以學(xué)生安危為重，恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)；正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。四、布置作業(yè)（任選一題）在20汶川地震中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的第一自然段。（2）、忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都有搖晃起來(lái)！地震！（3）、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（三）、此時(shí)譚老師分別都在做什么呢？教師引導(dǎo)，當(dāng)天空陰沉沉?xí)r，譚老師正在——學(xué)生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒(méi)有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣？指導(dǎo)朗讀。留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢(shì)是：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給這位老師最后的姿勢(shì)仍然是——張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。總結(jié)：因?yàn)橛袗?ài)，有責(zé)任，這個(gè)世界變得如此溫暖，如此美好?！边@兩個(gè)支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生找出大家對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀，留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢(shì)是：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生?！薄巴饷娴膲m埃騰空而起。最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 6教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。今天，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”關(guān)鍵詞：大公無(wú)私（為公著想，沒(méi)有私心，沒(méi)有想到自己）指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。讓我們?cè)賮?lái)回顧這驚心動(dòng)魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來(lái)讀一讀。（抓住“飛身?yè)涞埂斌w會(huì)，奮不顧身）（3）一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)。災(zāi)難來(lái)臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。（指課題）齊讀課題。（共3句，找全后PPT出示）我們一起來(lái)讀一讀。PPT切換到課文中寫最后的姿勢(shì)的三句話（六）作業(yè)：完成思考題。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？（你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？）交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。）是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)面對(duì)死亡。死死地。）出示：一位老師說(shuō)：如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開(kāi)