【正文】 拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。這句話是對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫。，探究小說主題。師：說說看，是怎樣的感人故事？生1：普法戰(zhàn)爭(zhēng)期間，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)的法國阿爾薩斯省的一個(gè)小鎮(zhèn)，接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)氐娜藗儜阎镣春捅瘧嵉男那椋奂谝凰W(xué)校上最后一堂法語課的故事。生4：有些遺憾。生4：最后的時(shí)間?！蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)：，理解小說深刻的思想內(nèi)涵，使學(xué)生受到愛國主義思想的感染。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。（2）簡(jiǎn)要介紹小說的文體常識(shí)。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課在和平年代，一個(gè)國家、一個(gè)民族的強(qiáng)大帶動(dòng)了一個(gè)民族的語言的發(fā)展；反之，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，一個(gè)戰(zhàn)敗國的民族語言又有怎樣的際遇，他們的人民又會(huì)如何自處呢？今天，我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說《最后一課》去看看?！薄蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：一、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過對(duì)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。可現(xiàn)在，我就要跟這美好的一切分手了，取代它們的只是黯然失色的冷漠空氣。在接下的習(xí)字課上，我給孩子們發(fā)下新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”?！澳銈兊牡鶍寣?duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。當(dāng)前，我還是一位教法語的老師，我要盡自己最大的努力在有限的時(shí)間傳授給學(xué)生無窮無盡的知識(shí)，我還要在他們幼小的心靈播下美好的種子！接下來，我讓孩子們盡努力背書。回顧過去，難道我就沒有值得深省的過錯(cuò)嗎？看著一張張憂郁的小臉，我也開始了今天的講課。這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小弗郎士的座位上空無一人。其中有郝叟的老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁人。熱愛母語（抓住心理變化過程來描寫）熱愛祖國韓麥爾先生：循循善誘、受人尊敬，關(guān)心祖國命運(yùn)，有崇高的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。（抓住心理變化過程來描寫）六、學(xué)后記教后記第三課時(shí)教與學(xué)要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。三、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。二、（723）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化三、（24末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。（二）、初讀課文，整體感知正字音祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白小說常識(shí)介紹A屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。理解重要語句的深刻含義。我寫詩、寫散文、寫評(píng)論、翻譯大量的外文，都源于我對(duì)中文赤誠的熱愛。用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾，表達(dá)的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。明確：這幾句通過小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)韓麥爾先生在告別家園時(shí)那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。”學(xué)生齊讀這句話。阿爾封斯?都德（1840—1897），法國十九世紀(jì)著名小說家。體會(huì)文章主人公的愛國情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語和祖國的熱愛之情。三、檢查預(yù)習(xí)（小組組內(nèi)反饋）1．注音哽咽（）柵欄（）戒尺（）．．．．挾著（）字模（）祈禱（）．．．．踱來踱去（）晴天霹靂（）鑰匙（）．．．．．．．，整體感知①給課文改加一個(gè)副標(biāo)題：《我的最后一堂（）課》 ②文章寫了哪些人物？四、探究1．用自己喜歡的方式讀課文思考：最后一課有哪些異常？所謂異常就是跟平時(shí)不一樣，請(qǐng)說出所有的不一樣。3． 分組討論，發(fā)揮學(xué)生的合作探究能力。【教學(xué)過程】一、課堂導(dǎo)入：同學(xué)們，今天如果在我們的學(xué)校來了一些陌生人，對(duì)我們宣布從今以后不能再說中國話，不能再寫中國字，你們面對(duì)此種情況會(huì)怎樣？（指名談感受，引導(dǎo)學(xué)生懂得愛祖國語言也是一種愛國的表現(xiàn)）今天我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說《最后一課》，看看當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？二、走近作者，了解背景（出示幻燈片）：阿爾封斯②最后一堂法語課對(duì)所有的人以極大地震撼，尤其是對(duì)故事中的小弗朗茨，對(duì)他影響最大的是什么？小弗朗茨的思想成長(zhǎng)作者是如何展示出來的？（通過心理描寫）提示： 課堂氣氛莊嚴(yán)肅穆課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)人情景老師哈默爾的感染5．拓展閱讀，學(xué)習(xí)寫作①從副標(biāo)題知道，表明是從一個(gè)（小孩）的角度敘述故事的。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？明確：穿上節(jié)日的盛裝，表示對(duì)失去國土的敬意。課文結(jié)尾極為精彩，仔細(xì)揣摩這些描寫的精妙之處。（五）、小結(jié)課堂小結(jié)：這是一首愛國主義的交響曲。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球……美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆！―――梁?jiǎn)⒊?《少年中國說》板書設(shè)計(jì)：最后一課小弗朗士人物韓麥爾都德 愛國第三篇：《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。課時(shí)：3課時(shí)第一課時(shí)教與學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。C小說要素：人物（通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）解題：——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。教與學(xué)過程一、導(dǎo)入新課復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？——法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。三、拓展延伸：為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）提示：。小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國的愛，對(duì)失去祖國的痛苦心情。（三）、小結(jié)人物形象：——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念三、課堂練習(xí)：處理課后習(xí)題四、教師總結(jié)本文不僅運(yùn)用了多種人物描寫的方法，還具有以下特點(diǎn)（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。我懷著悲痛的心情，也一并邁著沉重的步子，步步走向教室?？粗@動(dòng)人的一幕，我渾身都充滿的力量，充滿了希望。只見他面紅耳赤，更不敢抬起頭來，只顧悄悄地走回自己的座位上去。新來老師明天就到。我知道他心里一定夠難受的了，因此我并不責(zé)備他?！胺▏Z言是世界上最美的語言——最明白，最精確。我們是法國人！生生世世，永不停息！時(shí)間如流水，轉(zhuǎn)眼間，最后的一課將要結(jié)束了。祈禱的鐘聲也響了。理清小說的主要情節(jié)并用簡(jiǎn)短的語句加以概括。（板書：小說）3本文作者是誰？都德法國19世紀(jì)下半葉一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在上學(xué)路上所見所聞（開端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經(jīng)過，重點(diǎn)寫了語法課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）；第三部分（24－29）：寫最后一課結(jié)束時(shí)的情景（高潮、結(jié)局）。（二）品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。四、拓展運(yùn)用激活思想創(chuàng)新寫作激活思想（1）小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。：感悟課文中關(guān)鍵語句的含義。生7：最后的沖刺。接下來，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，回到十九世紀(jì)七十年代，到法國阿爾薩斯省的一所小學(xué)校，去聆聽最難忘的一堂法語課吧。通過批注的方式，記錄下自己的體會(huì)。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化?！拔夷?，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?”這一段是對(duì)于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿?！表n麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字，讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語老師，更是一個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，一個(gè)悲壯的愛國志士。二、歸納人物形象，探究小說主題(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。四、作業(yè)下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請(qǐng)用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。二、作者作品簡(jiǎn)介走進(jìn)都德：都德（1840～1897），法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生分為四個(gè)小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其他同學(xué)仔 細(xì)聽，然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情？”這個(gè)問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言?！胺ㄌm西萬歲”表現(xiàn)了祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)定信心。學(xué)生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺(tái)演讀課文。八、板書設(shè)計(jì)本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的目標(biāo)，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者?！菊n時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。學(xué)習(xí)目標(biāo)：2．通過對(duì)人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫的分析，把握人物的思想感情。o（）悔 ch224。① 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫，分析其作用。）懊悔（224。答：（） （2）我看見這些情景，正在詫異。，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧。B．他要離開他教的學(xué)生，心情難過。④喧嘩熱鬧。—— 課上第四個(gè)階段（24—29段）高潮和結(jié)局。” 這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。10． 正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈的深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的主旨成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗對(duì)文中一些疑難問題進(jìn)行探究。⑵民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。思考交流作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。提高提出問題、分析問題的能力。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)師：在聽故事前先請(qǐng)同學(xué)們了解下我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)屏顯：在分析人物形象過程中體會(huì)法國人民的愛國情感。屏顯：小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?（提示：從氣氛、學(xué)生以及老師等角度思考）生：氣氛 安安靜靜學(xué)生 安靜、今天來上課的人特別多老師 穿戴正式、對(duì)小弗郎士的態(tài)度不同與往常師：看到這異乎尋常的景象小弗郎士的驚訝可想而知，是誰給小弗郎士解開了疑團(tuán)？生：韓麥爾先生師：答案在課文的第幾段？生：11段師：讓我們?cè)O(shè)置一個(gè)小情境，更加深刻地體會(huì)一下此時(shí)此刻韓麥爾先生的心情。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們分析的內(nèi)容，以：““小弗郎士過去 ；今天 ”的句式說句話。生：過去在課前與同學(xué)在一起吵鬧；今天遲到后安靜地溜到座位上。生：還有所有的法國人。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉，但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)能力目標(biāo)：⑴ 通過聽讀，了解小說的故事