【正文】 請兩位同學以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復述故事情節(jié)，其他同學仔 細聽，然后評價并補充或更正。四、布置作業(yè)完成小說知識的整理第二課時教學內(nèi)容：分析人物形象，提問答疑，歸納主旨。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。【設(shè)計說明】把學生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情？”這個問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。（學生從課文中找出相關(guān)語句來分析）（教師總結(jié)歸納）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學習到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。關(guān)于韓麥爾先生小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助服飾、神態(tài)、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理過動和性格特征。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國感情，在對自己工作的深深自責和對阿餌薩人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到了細膩的表現(xiàn)。“法蘭西萬歲”表現(xiàn)了祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。通過他們，反映了淪陷區(qū)法國人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。有兩處應(yīng)注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時的心情變化：憤激→難過懊悔對祖國語言的愛對老師的深切同情和愛戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長，而是心情極為激動，說不下去，他的心情是極為復雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬歲”，此處應(yīng)讀的有力些，充滿信心！教師范讀這兩處，學生跟讀，練讀。四、賞讀課文，領(lǐng)略文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力教師提問“這一篇文章為什么能跨越國界、跨越時間，健步行進在密密匝匝的文字叢林中，長存不衰？【設(shè)計說明】學生自由思考，并自由發(fā)言。學生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺演讀課文。六、課堂小結(jié)真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。19世紀黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。漢語是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國一樣，捍衛(wèi)漢語就是愛國的最高體現(xiàn)。八、板書設(shè)計本教案在教學中充分突出學生發(fā)展的主體地位，努力實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的目標，而教師只是一個引導者和組織者。在第一個教學板塊，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學生的聽與說。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環(huán)節(jié)，使學生自己來判斷情感取向，并且培養(yǎng)了學生勇于向他人表達自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)?！蹲詈笠徽n》教學設(shè)計6【教學目標】１、根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內(nèi)容；２、通過分析典型細節(jié)，分析人物形象；３、培養(yǎng)學生熱愛母語、熱愛祖國的感情?！菊n時安排】兩課時。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。２、介紹小說的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。３、學生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；４、學生概述本文的主要內(nèi)容；三、再讀、分析課文１、學生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課↓上課前、上課中四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？２、學生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。五、小結(jié)六、布置作業(yè)朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？第二課時一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化１、學生小組推薦代表交流，并自行歸納?！保ú孪胍幌?，韓麥爾先生此刻在想什么？）忽然教堂的鐘敲了十二下。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了?！拔业呐笥褌儼。彼f，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。二、拓展閱讀閱讀《同步》P３５。２、根據(jù)自己的理解體會寫一篇讀后感。學習目標：2．通過對人物的語言、行動、心理活動等描寫的分析，把握人物的思想感情。學習重難點：，把握人物的思想感情。學習過程一、積累運用1．本文作者是________國作家________，課文是在 這一歷史背景下創(chuàng)作的。xi233。o（）悔 ch224。（）禱哽（）咽 郝（）叟 懲（）罰 鑰（）匙①征發(fā)：②祈禱：③詫異：④喧鬧：⑤懊悔：4．指出下列句子所用的修辭手法。（）②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（）二、自主探究 整體感知，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。① 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫，分析其作用。①外貌描寫②神態(tài)描寫：③動作描寫：④語言描寫：：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節(jié)，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。（）A．赫叟（hǎo sǒu）詫異（ch224。）懊悔（224。）C．懲罰（chěng）板凳（d232。ng）鑰匙（y224。n）14．下列各組詞語中有錯別字的一組是（）A．祈禱 督學 B．思量 墻璧C．慘白 阻塞 D．戒尺 溜冰15．選出下列句中加點詞解釋正確的一項，將序號填入括號中。答：（） （2）我看見這些情景，正在詫異。” 答：（） 16．依據(jù)課文，從括號中選擇恰當?shù)脑~語填在句中橫線上。2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子（塞進、裝進、送進）我們的腦子里去。17．選出下列句子沒有使用修辭方法的一項，將序號填入括號中。，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。祈禱的鐘聲也響了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧?！边@句話是 描寫。Ｂ、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動。D、表現(xiàn)時間短。B．他要離開他教的學生，心情難過。D．最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。ng y224。②求神降福免禍的活動。④喧嘩熱鬧。4.①擬人 ②比喻 ③反復5．小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：第一個階段（1—6段）序幕。第二個階段（7—10段）開端?！n前第三個階段（11—23段）發(fā)展?！?課上第四個階段（24—29段）高潮和結(jié)局。到了學校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實質(zhì)上是一個人對于即將失去的美好事物的深深眷念。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識?！?這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。②布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。③ 烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。⑤表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。②神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。③動作描寫：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。表現(xiàn)了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。10． 正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈的深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的主旨成為整個法蘭西民族的共同心聲。19．窗外又傳來普魯士兵的號聲。21．熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念。23．Ｂ24．D《最后一課》教學設(shè)計8第三課時〖教學目標〗能力目標：能對教師提出的問題發(fā)表自己的看法?！冀虒W重點〗對文中一些疑難問題進行探究?！冀虒W手段〗多媒體。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。忘了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。⑵民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。亡了國的人民牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結(jié)到一起來。正因為如此，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強迫當?shù)貙W校取消法語教學而改教德語；同樣在20世紀30年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學，他們都是出于一個目的──在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役！因此，可以說，對于一個民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過語言文化的殖民化才能實現(xiàn)對一個民族的真正占領(lǐng)和征服。怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)容和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。思考交流作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。明確環(huán)境描寫的作用提高語言感悟能力二、學生質(zhì)疑明確：一個“也”字，清楚地表現(xiàn)了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。質(zhì)疑。提高提出問題、分析問題的能力。續(xù)寫《最后一課》以后。提高比較分析能力培養(yǎng)想像能力和寫作能力。師：既然是小說，找個同學回答一下什么是小說？生：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。二、學習目標師：在聽故事前先請同學們了解下我們的學習目標屏顯：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。三、原來的小弗郎士師：故事的開頭是最這樣的屏顯：在一個暖和又晴朗的早晨我們故事的小主人公小弗郎士由于上學很晚怕老師韓麥爾先生罵自己又擔心老師提問分詞，連一個字也說不上來就想不上學了，到野外玩玩。這些景象在小弗郎士的眼里比分詞語法有趣多了；可是小弗郎士還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。有一定的自制力四、今天的異乎尋常師：正因為這點意志力，小弗郎士還是戰(zhàn)勝了自己，選擇了去上學。屏顯：小弗郎士趕到學校后,發(fā)現(xiàn)學校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?（提示：從氣氛、學生以及老師等角度思考）生：氣氛 安安靜靜學生 安靜、今天來上課的人特別多老師 穿戴正式、對小弗郎士的態(tài)度不同與往常師：看到這異乎尋常的景象小弗郎士的驚訝可想而知，是誰給小弗郎士解開了疑團？生：韓麥爾先生師：答案在課文的第幾段？生：11段師：讓我們設(shè)置一個小情境，更加深刻地體會一下此時此刻韓麥爾先生的心情。師：疑問解開了，原來這是小弗郎士韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上所有人的最后一堂法語課。屏顯：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭時期,1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，但由于當時法國政治執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯土?！蹲詈笠徽n》這篇短篇小說反映了當時這一時代背景。請同學們根據(jù)我們分析的內(nèi)容，以：““小弗郎士過去 ；今天 ”的句式說句話。（生討論并回答）生：過去討厭課本；今天不舍得與它分開。生：過去對自己的學習毫不在意；今天懊悔自己的過失。生：過去厭惡法語；今天喜愛法語，認為它是世上最美的語言。生：過去在課前與同學在一起吵鬧；今天遲到后安靜地溜到座位上。師：從前后的對比，我們看出小弗郎士發(fā)生了巨大的變化。生：亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處愛國情感生：受到韓麥爾先生的感染。那么韓麥爾先生到底是一個什么樣的人呢？請同學們四人一組，在文中找出對韓麥爾先生的所有描寫‘并用“從 這段 描寫中；我看出韓麥爾生 的句式概括出韓麥爾先生的形象。生：還有所有的法國人。而我們中國千千萬萬的普通大眾是如何表達自己對祖國的熱愛之情的呢？讓我們一起傾聽一下以下兩個小故事：屏顯：金晶舍身救火炬的故事；胡達拜地依明22個春秋堅持每天升國旗的故事。全體學生起立高聲朗讀《少年中國說》附：今日之責任，不在他人，而全在我少年。作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉，但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。同時，因文章篇幅較長，學生容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對細節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究，教師應(yīng)注意引導。這篇文章的篇幅較長，可學點、可教點較多，教學設(shè)計時教師的取舍尤為重要，應(yīng)力求抓住最主要的內(nèi)容，突出最精華的部分，在有限的課時內(nèi)達到理想的學習效果。這篇小說在寫作技巧上有著許多值得借鑒，值得學習的地方。二、學習目標知識能力目標：⑴ 通過聽讀，了解小說的故事