【正文】 轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量寫上“法蘭西萬歲！”然后我痛苦地呆在那兒，頭靠著墻壁，一句話也說不出來，只向孩子們做了一個手勢：“放學(xué)了，——你們走吧。二、過程與方法通過人物描寫把握人物的思想感情，抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。理清小說的主要情節(jié)并用簡短的語句加以概括。教學(xué)重點、難點通過人物形象的刻畫把握人物的思想感情。抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。課題為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。（板書：小說）3本文作者是誰？都德法國19世紀(jì)下半葉一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。學(xué)生討論。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民的深厚愛國熱情的。（3）再讀，理清文章思路指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，結(jié)合課后“研討與練習(xí)”一，邊讀邊思考，理清這篇小說的故事情節(jié)。第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在上學(xué)路上所見所聞（開端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經(jīng)過，重點寫了語法課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）；第三部分（24－29）：寫最后一課結(jié)束時的情景（高潮、結(jié)局）。要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會其內(nèi)心活動，理解其思想品質(zhì)、個性特征以及社會意義。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。（二）品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會其內(nèi)心活動，理解其思想品質(zhì)、個性特征以及社會意義。從以下三個重點問題入手。他懷著巨大悲痛，穿上節(jié)日盛裝是為了表達(dá)即將失去的國土的敬意。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念。四、拓展運用激活思想創(chuàng)新寫作激活思想（1）小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。創(chuàng)新寫作（課堂練習(xí)）①題目設(shè)計為《之后》。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結(jié)構(gòu)要完整。，領(lǐng)會小說巧妙的藝術(shù)手法。：感悟課文中關(guān)鍵語句的含義。教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)時間：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：師：同學(xué)們，請想一想，在“最后”一詞后面補充一個詞語，你能想到什么，能想到多少，說說看。生2：最后的晚餐生3：最后的相遇。生5：最后的微笑。生7：最后的沖刺。老師還想問大家，你們說的“最后……”中的“最后”，它的含義是什么呢？生1：最難忘。生3：有點惋惜。生5：有些悲傷。接下來，讓我們一起穿越時空隧道，回到十九世紀(jì)七十年代，到法國阿爾薩斯省的一所小學(xué)校，去聆聽最難忘的一堂法語課吧。ｎｇ）踱（du）步郝叟（s）字帖（ti）強（qing）迫祈（q）禱：（說明：自讀之后，請學(xué)生靜靜地思考12分鐘，再開始共讀，分兩步走）（1）小組交流：在自讀課文的基礎(chǔ)上，按四人小組交流讀后感受，互相質(zhì)疑答疑。生1：我們小組覺得這篇課文講述了一個感人的故事?！蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計4教材分析：本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國情懷，通過閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。通過批注的方式，記錄下自己的體會。這篇小說是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會小說主旨的優(yōu)良材料。教學(xué)目標(biāo)：，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。教學(xué)重點：勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。教學(xué)過程一、勾畫精彩語句，體會人物感受勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。這套衣服，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。韓麥爾先生穿戴和平時不同，非常莊重，為的是向祖國的語言告別。“我呢，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?”這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。忽然教堂的鐘敲了十二下。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了?！拔业呐笥褌儼。彼f，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了?！表n麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字，讓我們看到了他不僅僅是一個法語老師，更是一個用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，一個悲壯的愛國志士。但是，當(dāng)他面臨著民族命運這樣嚴(yán)肅的問題的時候，我們看到了一個迸發(fā)出愛國熱情的老師。還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亦或是在下課的時候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個振奮人心而又含義深刻的大字。二、歸納人物形象，探究小說主題(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個怎樣的孩子?(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。韓麥爾先生是一個曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個法蘭西民族的共同心聲。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。四、作業(yè)下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。過程和方法目標(biāo)：通過聽讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；通過合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法；通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨?！窘虒W(xué)重點】通過對小說人物形象的分析理解，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育?！菊n時安排】二課時教與學(xué)互動設(shè)計第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：愛國是一個永恒的話題，愛國的故事很多很多，下面請同學(xué)講述一個愛國主題的小故事。二、作者作品簡介走進(jìn)都德：都德（1840～1897），法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等。走進(jìn)普法戰(zhàn)爭：1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。【學(xué)生活動】學(xué)生分為四個小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。B 分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。C、小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情?！緦W(xué)生活動】根據(jù)上面所學(xué)小說的知識，學(xué)生先自己思考，之后四人一小組進(jìn)行交流。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。請兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其他同學(xué)仔 細(xì)聽，然后評價并補充或更正。四、布置作業(yè)完成小說知識的整理第二課時教學(xué)內(nèi)容：分析人物形象，提問答疑，歸納主旨。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象?！驹O(shè)計說明】把學(xué)生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情？”這個問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)語句來分析）（教師總結(jié)歸納）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。關(guān)于韓麥爾先生小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助服飾、神態(tài)、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理過動和性格特征。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國感情，在對自己工作的深深自責(zé)和對阿餌薩人的弱點的直率批評中，他高度的民族責(zé)任感得到了細(xì)膩的表現(xiàn)?！胺ㄌm西萬歲”表現(xiàn)了祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。通過他們，反映了淪陷區(qū)法國人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。有兩處應(yīng)注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時的心情變化：憤激→難過懊悔對祖國語言的愛對老師的深切同情和愛戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長，而是心情極為激動，說不下去，他的心情是極為復(fù)雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬歲”，此處應(yīng)讀的有力些，充滿信心！教師范讀這兩處，學(xué)生跟讀，練讀。四、賞讀課文，領(lǐng)略文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力教師提問“這一篇文章為什么能跨越國界、跨越時間，健步行進(jìn)在密密匝匝的文字叢林中，長存不衰？【設(shè)計說明】學(xué)生自由思考，并自由發(fā)言。學(xué)生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺演讀課文。六、課堂小結(jié)真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。19世紀(jì)黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。漢語是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國一樣，捍衛(wèi)漢語就是愛國的最高體現(xiàn)。八、板書設(shè)計本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的目標(biāo)，而教師只是一個引導(dǎo)者和組織者。在第一個教學(xué)板塊，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的聽與說。而第三個教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自己來判斷情感取向，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇于向他人表達(dá)自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)?！蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計6【教學(xué)目標(biāo)】１、根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內(nèi)容；２、通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象；３、培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語、熱愛祖國的感情?！菊n時安排】兩課時。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。２、介紹小說的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。３、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；４、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容；三、再讀、分析課文１、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課↓上課前、上課中四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？２、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。五、小結(jié)六、布置作業(yè)朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？第二課時一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化１、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。”（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）忽然教堂的鐘敲了十二下。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。二、拓展閱讀閱讀《同步》P３５。２、根據(jù)自己的理解體會寫一篇讀后感。學(xué)習(xí)目標(biāo)：2．通過對人物的語言、行動、心理活動等描寫的分析，把握人物的思想感情。學(xué)習(xí)重難點：，把握人物的思想感情。學(xué)習(xí)過程一、積累運用1．本文作者是________國作家________，課文是在 這一歷史背景下創(chuàng)作的。xi233。o（）悔 ch224。（）禱哽（）咽 郝（）叟 懲（）罰 鑰（）匙①征發(fā)：②祈禱：③詫異：④喧鬧：⑤懊悔：4．指出下列句子所用的修辭手法。（）②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（）二、自主探究 整體感知，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。① 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫，分析其作用。①外貌描寫②神態(tài)描寫：③動作描寫：④語言描寫：：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節(jié)，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。（）A．赫叟（hǎo sǒu）詫異（ch224。）懊悔（224。）C．懲罰（chěng）板凳（d232。ng）鑰匙（y224。n）14．下列各組詞語中有錯別字的一組是（）A．祈禱 督學(xué) B．思量 墻璧C．慘白 阻塞 D．戒尺 溜冰15．選出下列句中加點詞解釋正確的一項，將序號填入括號中。答：（） （2）我看見這些情景，正在詫異?！?答：（） 16．依據(jù)課文，從括號中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填在句中橫線上。2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子（塞進(jìn)、裝進(jìn)、送進(jìn)）我們的腦子里去。17．選出下列句子沒有使用修辭方法的一項，將序號填入括號中。，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。祈禱的鐘聲也響了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了，——你們走吧?！边@句話是