【正文】 的感染。教學(xué)重、難點：：。教學(xué)方法：運用“三段式閱讀法”進行教學(xué)，以學(xué)生閱讀、交流為主，分“自讀、共讀、用讀”三步，在邊讀邊議、質(zhì)疑答疑的過程中，感悟課文中關(guān)鍵語句的含義，理解小說深刻的思想內(nèi)涵，領(lǐng)會小說巧妙的藝術(shù)手法。生1：最后一片樹葉。生4：最后的時間。生6：最后的眼淚。生8：最后一次演講……師：同學(xué)們說得非常好。生2：最珍貴。生4：有些遺憾。生6：印象最深……師：太好了！同學(xué)們知道的詞語還真不少呢。二、探究閱讀：（用三段式閱讀法讀評課文）：（要求：拿起筆來，默讀課文，整體感知全文，把感受深的語句或有疑問的地方劃出來）[多媒體顯示課文中容易讀錯的字]思量（li225。（教師不可做旁觀者，要參與到學(xué)生中，哪里需要就成為該小組的成員）師：同學(xué)們，經(jīng)過你們自己靜靜的默讀以及小組內(nèi)的討論交流，我想，一定有不少同學(xué)迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說給老師和更多的同學(xué)聽，或許還有一些沒有解開的疑問困擾著你，那么，每組選代表發(fā)言或是毛遂自薦都可以。師：說說看，是怎樣的感人故事？生1：普法戰(zhàn)爭期間，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)的法國阿爾薩斯省的一個小鎮(zhèn)，接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)氐娜藗儜阎镣春捅瘧嵉男那椋奂谝凰W(xué)校上最后一堂法語課的故事。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。《最后一課》是語文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說，都德以一個調(diào)皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。學(xué)情分析：第一課時學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時研究韓麥爾先生的形象以及進一步了解文章主旨做好了必要的準(zhǔn)備。，探究小說主題。教學(xué)難點：歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。教學(xué)時數(shù)：1課時。我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。充滿了悲劇色彩，異常打動人心。他是一名普通的老師，身上也有缺點，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠。祈禱的鐘聲也響了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：“法蘭西萬歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，——你們走吧。這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負責(zé)，曾經(jīng)讓我們利用上課時間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。無論是他穿著督學(xué)來視察的衣服給我們上課。亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這幾個畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個悲憤、哀痛更是一個不屈的韓麥爾先生。小弗朗士從一個貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國的孩子。?正因為普通，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。三、小結(jié)運用批注的方式記錄下自己閱讀的個性化感受，體會文中人物的情感變化是閱讀文本的一個重要方法。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。(300字)《最后一課》教學(xué)設(shè)計5【教學(xué)目標(biāo)】知識和能力目標(biāo)：了解小說的三要素及小說的結(jié)構(gòu)特征；通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對比突出人物性格。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：通過對小說人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強烈的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操?！窘虒W(xué)難點】通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對比突出人物性格。在學(xué)生講述完后順利導(dǎo)入新課。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。但由于法國政府在戰(zhàn)爭失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學(xué)校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。介紹小說常識 ：A、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。）情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲三、初讀課文，整體感知文章的情節(jié)：理清文章的故事情節(jié)；明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)： 上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課↓上課前、上課中根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（1—6）序幕。第二個階段（7—10）開端。——課前第三個階段（11—23）發(fā)展?！n上第四個階段（24—29）高潮和結(jié)局?！抡n【設(shè)計說明】結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。【設(shè)計說明】在點評復(fù)述時，學(xué)生可從故事的情節(jié)是否符合原小說，人物的性格特點 有沒有變化，有沒有突出主題，表達是否流暢等。教學(xué)過程：一、品讀課文，分析人物形象【設(shè)計意圖】情節(jié)是任務(wù)性格的發(fā)展史。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句?；顒映晒故荆宏P(guān)于小弗郎士作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語句來分析）韓麥爾先生是一位有四十年教學(xué)經(jīng)驗、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他的關(guān)于祖國語言文字的精辟見解，表現(xiàn)出對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。教師總結(jié)引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說中的兩個主要的人物形象。二、美讀課文，再現(xiàn)人物形象，深切體會人物的思想感情【教師提示】美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)作品的感情基調(diào)。三、揣摩語言，理解深刻內(nèi)涵，把握文章的思想精髓【活動說明】學(xué)生自由質(zhì)疑問難，就文中最難理解文句展開討論，交流看法，必要時，教師可提出自己的見解，供學(xué)生參考。從情感美、手法美、人物美、細節(jié)美四個方面任意抓住一方面來談即可，再次感受課文多樣的美。五、激活思維，創(chuàng)新寫作【活動設(shè)計】教師要求學(xué)生：緊承文末一句話，圍繞愛國主義主題，一《〈最后一課〉之后》為題，續(xù)寫一段話，要求想象要合理，結(jié)構(gòu)要完整學(xué)生思考，自由發(fā)言。《最后一課》描述了向侵略者繳出語言的痛苦。每一個國家，每一個民族都不愿重演歷史悲劇。七、布置作業(yè)聯(lián)系我們的祖國在上個世紀(jì)曾遭受日本人的奴役這段歷史，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么？我們應(yīng)該如何面對那段歷史？請以“《最后一課》帶給我的？？？？“為題，寫一篇小作文。在導(dǎo)入階段，就讓學(xué)生自己跳讀，將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性。第二個教學(xué)板塊，注重默讀并把學(xué)習(xí)方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學(xué)境界，而其中的“討論與交流、小結(jié)”使學(xué)生必須要說，既培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。“創(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運用能力置于實踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，突出了“寫”的重要性?！窘虒W(xué)重點】通過分析典型細節(jié)，分析人物形象?！窘虒W(xué)過程】第一課時一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭──普法戰(zhàn)爭?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。二、整體感知１、簡介小說：小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)樣式。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。３、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個怎樣的孩子。２、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。祈禱的鐘聲也響了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情）３、學(xué)生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：（學(xué)生小組討論交流，然后全班交流）４、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？（教師指名回答）５、教師進行總結(jié)歸納。１、運用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習(xí)題。《最后一課》教學(xué)設(shè)計7《最后一課》學(xué)案設(shè)計：龐吉芬 審核：李因娥教師寄語：位卑未敢忘國憂。3．抓住重要語句理解其深刻含義，激發(fā)愛國熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國建設(shè)作貢獻。，激發(fā)愛國熱情。（）持 224。（）異 q237。①畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（）③他講得似乎挺容易，挺容易。，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？三、合作釋疑 研讀文本。②“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？③ 課前的環(huán)境描寫有什么作用？④描寫“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”，有什么作用？⑤ 對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？8．作者描寫韓麥爾先生運用了多種描寫方法，在文中畫出相關(guān)句子并分析其作用?！边@句話有什么深刻含義？：作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個“高大的英雄”，而讓他一個普通人的身份出現(xiàn)？四、拓展延伸，假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個人，請你設(shè)想一下他們倆會做些或說些什么？五、課堂小結(jié)文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。六、達標(biāo)測試 國著名小說家，該文以 為背景。）哽?。╣ěng）B．祈禱（q237。o）挾（ji225。ng）捂（wǔ）D．紫藤（t233。o shi）賺（zhu224。（1）我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。答：（） （3）“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。1）平常日子，學(xué)校開始上課的時候，總有一陣（喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽到。3）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務(wù)，來表示對就要失去的國土的（敬意、敬佩、敬仰）。（）；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。C.……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。閱讀課文選段，完成下列題目：忽然教堂的鐘聲敲了12下。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了?！拔业呐笥褌儼?，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了?！?8．文中的“鐘聲”意味著什么？19．選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？20．“我覺得他從來沒有這么高大?！拔摇庇X得他從來沒有這么高大的原因是什么？21．韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節(jié)表現(xiàn)了什么？22．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何理解？23．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達作用是（）Ａ、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。Ｃ、強調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺。24．韓麥爾先生此時此刻有無數(shù)的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為（）A．時間太少了，滿肚的話—時無從說起。C．想到課一結(jié)束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。參考答案與提示: 都德 普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林 懊 詫 祈 gěng hǎo ch233。o3.①舊時指政府向人民征調(diào)人力或者財物。③覺得十分奇怪。⑤做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！抡n，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學(xué)。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。7．① “天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。④ 鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。8.①外貌描寫：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。表示對就要失去的國土的敬意。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。④語言描寫：“我的朋友們啊，”他說，“我——我——” 但是他哽住了，他說不下去了。9． 用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，求得民族的解放。11．略12．法國；普法戰(zhàn)爭13．A14．B15．1）D 2.）B 3）A16．1）喧鬧 2）塞進 3）敬意17．B18．最后一堂法語課結(jié)束了。20．心理；小弗朗士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。22．此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛