【正文】 、短篇、微型小說?！@篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。了解此文的背景和熱愛祖國語言是一種愛國的理解。《最后一課》教學設計1教與學目標：１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法?！_灣著名詩人余光中普法戰(zhàn)爭是法國人民飽受戰(zhàn)亂之苦，這讓我們聯(lián)想到了什么？對此你想說點什么？學生觀看中國人遭受日本人欺凌圖片談感受。（六）拓展延伸韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確。此時無聲勝有聲，留給了讀者反復回味的余地。①現(xiàn)場采訪：走近韓麥爾先生：學生寫字的時候，你一動不動的坐在那里，請問，你當時在想什么呢？學生現(xiàn)場采訪。④他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我換的戒尺，可憐的人！明確：“可憐的人！”這句感嘆不是一般的同情老師，理解老師，可憐老師，而是一種愛國主義思想火花的迸發(fā)。明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。組內(nèi)讀文研討：這最后一課是怎樣的最后一課？小弗朗士為什么永遠也忘不了？ 從文中畫出相關語句并作簡單分析組內(nèi)研討，教師巡視點撥小組匯報點撥：對最后一課不但小弗朗士忘不了，其實韓麥爾先生也用樣忘不了。學生自讀課文，用簡要語言概括文章的主要內(nèi)容。《最后一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。導入新課（一）、導語設計：一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。重點難點品味語言，揣摩人物心理，領會小說的思想內(nèi)涵?！勔欢?作業(yè)賞析文中的寓意深刻的句子第二篇：最后一課教學設計《最后一課》教學設計教學目標，理清情節(jié)結構。提出要求：抓住原文語句，從老師哈默爾、學生小弗朗茨、課堂情境三方面分組討論：（各組要明白自己的目標）2．解決問題，理解課文（各組展示理解成果），并作簡要的賞析。代表作：《小東西》《達拉斯貢城的達達蘭》《柏林之圍》、《最后一課》。【教學重點】人物的心理描寫、語言描寫和神態(tài)描寫，從中表現(xiàn)的愛國情感。第一篇：【最后一課】教學設計《最后一課》教學設計案景泰三中田種霞【教學目標】1． 從整體入手，再回到局部，最后回到整體的認識過程?！窘虒W難點】哈默爾先生關于對法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。：1870年7月至1871年5月，法國與普魯士王國為爭霸歐洲，進行了為期10個月的普法戰(zhàn)爭，普魯士擊敗法國，迫使法國割讓阿爾薩斯和洛林兩個省的大部分土地給普魯士。老師哈默爾：（對我的態(tài)度）不一樣、（穿戴）不一樣、（上課）不一樣、（表情）不一樣學生小弗朗茨：（對書包和書的態(tài)度）不一樣、（對學習的態(tài)度）不一樣（聽講的態(tài)度）不一樣課堂情境：（上課前氣氛）不一樣、（聽課的人）不一樣、（上課時）不一樣 3．進一步提出問題，把握課文主旨（獨立思考）①為什么最后一課會出現(xiàn)這些異常（不一樣）？提示：對最后一堂法語課的珍惜，對祖國語言的珍惜，就是熱愛祖國的具體表現(xiàn)。，品味小說的語言，揣摩人物心理。教學設想本文是一篇膾炙人口的短篇小說。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，從今天開始你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢？今天我們帶著同樣的感受一起走進都德的《最后一課》。為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。（四）、分析人物形象，品味小說的語言。重點語句朗讀品析：①我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，帶著那頂繡邊的小黑絲帽。這句話的含義是：掌握祖國的語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。重點品析課文結尾部分。②寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身的力量”？明確：這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。明確：小弗朗士、韓麥爾先生對這最后一課忘不了的原因，深入認識人物形象。”我們認為世界上最美的語言是什么？讀余光中先生的名言感受中國語言之美。（七）課堂結束向祖國宣誓：今日之責任，不在他人，而全在我少年。２、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。教與學方法：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個性特征以及人物的社會意義。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。學生復述故事情節(jié)，劃分結構。自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。故事情節(jié)：一（16）上學路上（開端）二（723）認真上課（發(fā)展）三（24末）宣布散學（高潮、結局）小說環(huán)境：自然環(huán)境:風和日麗社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等五、學后記教后記第二課時教與學要點：分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象理解關鍵語句的含義。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？——通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調(diào)這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動?！獎偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。學習文法易懂，說明學習態(tài)端正了。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。注意要從文章中找根據(jù)。教師引導：韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。失去民族尊嚴。（二）重點賞讀，質(zhì)疑探究重點分析最后一部分這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？——有神態(tài)、語言、動作描寫。劃出能表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”?！笆钩鋈砹α俊边@句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。把細節(jié)描寫和心理描寫結合起來。一切都要從那害人的普魯士王國說起，從那腐敗的上層統(tǒng)治階級說起。孩子們都靜靜地坐在自己的座位上。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。我只好把冰冷的它夾到胳膊底下去。是誰？是小弗郎士嗎？真的是你！小弗郎士。”我溫和地向他說到，盡可能安慰這孩子。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。你們可以想象，作為一個教母語的老師，面臨的是要跟自己國家的語言分手，跟自己的祖國分手。開頭幾個字他就弄糊涂了，只好站在那里搖搖晃晃，頭也不敢抬起來?！F(xiàn)在看看我們的結果吧，唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”我越說越激動，從這一件事談到了那一件事，談到法國的語言上來。”說到這里，我翻開書講語法。我心里默念著：孩子們，請永遠記住，法蘭西是我們的祖國，阿爾薩斯是我們的土地。轉(zhuǎn)眼間來到了眼前，我還剩些什么呢？面前是我的學生，窗外是我的小院子。法國人定能夠揚眉吐氣，法蘭西必勝！努力！我還要將孩子們的功課堅持到底，我還要給他們上歷史，我還要叫初級班拼他們的ba,be,bi,bo,bu……忽然，教堂的鐘敲了十二下。“我的朋友們啊，”我說，“我——我——”但是我哽住了，我說不下去了。三、知識與技能了解作者及作品的時代背景，常識性了解小說的文體常識。通過對人物形象的分析，激發(fā)學生的愛國熱情，并激勵學生認真學習，培養(yǎng)為祖國的建設作貢獻的情感。（板書：《最后一課》）課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說，本文寫作背景是怎樣的？（學生讀注釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故）。師明確、小結：小弗郎士、韓麥爾先生。小結：故事情節(jié)分為三個部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。提示：從小弗朗士的三方面轉(zhuǎn)變來分析從貪玩、不愛學習到熱愛語法從怕老師到理解、同情并敬愛老師從幼稚不懂事到熱愛祖國學生研讀、討論，教師指導、小結：小弗郎士是個貪頑的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？小結：韓麥爾先生是一位有著40年教學經(jīng)驗的好老師，更是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字的書寫，把韓麥爾對祖國的深情推到極致，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。教學重、難點：：。生1：最后一片樹葉。生6：最后的眼淚。生2：最珍貴。生6：印象最深……師：太好了！同學們知道的詞語還真不少呢。（教師不可做旁觀者，要參與到學生中，哪里需要就成為該小組的成員）師：同學們，經(jīng)過你們自己靜靜的默讀以及小組內(nèi)的討論交流，我想，一定有不少同學迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說給老師和更多的同學聽，或許還有一些沒有解開的疑問困擾著你，那么，每組選代表發(fā)言或是毛遂自薦都可以。學習的閱讀方法是學會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。學情分析：第一課時學生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時研究韓麥爾先生的形象以及進一步了解文章主旨做好了必要的準備。教學難點：歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。充滿了悲劇色彩，異常打動人心。祈禱的鐘聲也響了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：“法蘭西萬歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。無論是他穿著督學來視察的衣服給我們上課。這幾個畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個悲憤、哀痛更是一個不屈的韓麥爾先生。?正因為普通，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。情感態(tài)度和價值觀目標：通過對小說人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強烈的愛國情感，培養(yǎng)學生愛國主義情操。在學生講述完后順利導入新課。《最后一課》是他的短篇小說代表作。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學校里再學自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（1—6）序幕。——課前第三個階段（11—23）發(fā)展?！抡n【設計說明】結構的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。教學過程：一、品讀課文，分析人物形象【設計意圖】情節(jié)是任務性格的發(fā)展史。學生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。他的關于祖國語言文字的精辟見解，表現(xiàn)出對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。二、美讀課文，再現(xiàn)人物形象，深切體會人物的思想感情【教師提示】美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)作品的感情基調(diào)。從情感美、手法美、人物美、細節(jié)美四個方面任意抓住一方面來談即可，再次感受課文多樣的美。《最后一課》描述了向侵略者繳出語言的痛苦。七、布置作業(yè)聯(lián)系我們的祖國在上個世紀曾遭受日本人的奴役這段歷史，談談自己在今后的學習與生活中應該注意什么？我們應該如何面對那段歷史？請以“《最后一課》帶給我的？？？？“為題，寫一篇小作文。第二個教學板塊，注重默讀并把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界，而其中的“討論與交流、小結”使學生必須要說，既培養(yǎng)了學生說的能力，又培養(yǎng)了學生的合作探究能力?！窘虒W重點】通過分析典型細節(jié)，分析人物形象?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。