【正文】 這篇小說在寫作技巧上有著許多值得借鑒，值得學(xué)習(xí)的地方。同時(shí)，因文章篇幅較長，學(xué)生容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對(duì)細(xì)節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究，教師應(yīng)注意引導(dǎo)。作者都德是法國19世紀(jì)后半葉杰出小說家。而我們中國千千萬萬的普通大眾是如何表達(dá)自己對(duì)祖國的熱愛之情的呢？讓我們一起傾聽一下以下兩個(gè)小故事：屏顯：金晶舍身救火炬的故事；胡達(dá)拜地依明22個(gè)春秋堅(jiān)持每天升國旗的故事。那么韓麥爾先生到底是一個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們四人一組，在文中找出對(duì)韓麥爾先生的所有描寫‘并用“從 這段 描寫中；我看出韓麥爾生 的句式概括出韓麥爾先生的形象。師：從前后的對(duì)比，我們看出小弗郎士發(fā)生了巨大的變化。生：過去厭惡法語；今天喜愛法語，認(rèn)為它是世上最美的語言。（生討論并回答）生：過去討厭課本；今天不舍得與它分開。《最后一課》這篇短篇小說反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。師：疑問解開了，原來這是小弗郎士韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上所有人的最后一堂法語課。有一定的自制力四、今天的異乎尋常師：正因?yàn)檫@點(diǎn)意志力，小弗郎士還是戰(zhàn)勝了自己，選擇了去上學(xué)。三、原來的小弗郎士師：故事的開頭是最這樣的屏顯：在一個(gè)暖和又晴朗的早晨我們故事的小主人公小弗郎士由于上學(xué)很晚怕老師韓麥爾先生罵自己又擔(dān)心老師提問分詞，連一個(gè)字也說不上來就想不上學(xué)了，到野外玩玩。師：既然是小說，找個(gè)同學(xué)回答一下什么是小說？生：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。續(xù)寫《最后一課》以后。質(zhì)疑。明確環(huán)境描寫的作用提高語言感悟能力二、學(xué)生質(zhì)疑明確：一個(gè)“也”字，清楚地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)取消法語改學(xué)德語是非常反感的。怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)容和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。亡了國的人民牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來。忘了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說明這個(gè)民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。〖教學(xué)手段〗多媒體。23．Ｂ24．D《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)8第三課時(shí)〖教學(xué)目標(biāo)〗能力目標(biāo)：能對(duì)教師提出的問題發(fā)表自己的看法。19．窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲。表現(xiàn)了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。②神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。⑤表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。②布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異?！n前第三個(gè)階段（11—23段）發(fā)展。4.①擬人 ②比喻 ③反復(fù)5．小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：第一個(gè)階段（1—6段）序幕。②求神降福免禍的活動(dòng)。D．最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn)，千言萬語不知從何說起。D、表現(xiàn)時(shí)間短?！边@句話是 描寫。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。17．選出下列句子沒有使用修辭方法的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。” 答：（） 16．依據(jù)課文，從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填在句中橫線上。n）14．下列各組詞語中有錯(cuò)別字的一組是（）A．祈禱 督學(xué) B．思量 墻璧C．慘白 阻塞 D．戒尺 溜冰15．選出下列句中加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。）C．懲罰（chěng）板凳（d232。（）A．赫叟（hǎo sǒu）詫異（ch224。①外貌描寫②神態(tài)描寫：③動(dòng)作描寫：④語言描寫：：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。（）二、自主探究 整體感知，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（）禱哽（）咽 郝（）叟 懲（）罰 鑰（）匙①征發(fā)：②祈禱：③詫異：④喧鬧：⑤懊悔：4．指出下列句子所用的修辭手法。xi233。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：，把握人物的思想感情。２、根據(jù)自己的理解體會(huì)寫一篇讀后感。“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。”（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）忽然教堂的鐘敲了十二下。３、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；４、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容；三、再讀、分析課文１、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識(shí)，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課↓上課前、上課中四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動(dòng)作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？２、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。２、介紹小說的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計(jì)6【教學(xué)目標(biāo)】１、根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內(nèi)容；２、通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象；３、培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語、熱愛祖國的感情。在第一個(gè)教學(xué)板塊，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的聽與說。漢語是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國一樣，捍衛(wèi)漢語就是愛國的最高體現(xiàn)。六、課堂小結(jié)真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。四、賞讀課文，領(lǐng)略文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力教師提問“這一篇文章為什么能跨越國界、跨越時(shí)間，健步行進(jìn)在密密匝匝的文字叢林中，長存不衰？【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生自由思考，并自由發(fā)言。通過他們，反映了淪陷區(qū)法國人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國感情，在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿餌薩人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到了細(xì)膩的表現(xiàn)。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)語句來分析）（教師總結(jié)歸納）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國?！驹O(shè)計(jì)說明】把學(xué)生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。四、布置作業(yè)完成小說知識(shí)的整理第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：分析人物形象，提問答疑，歸納主旨。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)上面所學(xué)小說的知識(shí)，學(xué)生先自己思考，之后四人一小組進(jìn)行交流。B 分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等?！菊n時(shí)安排】二課時(shí)教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：愛國是一個(gè)永恒的話題，愛國的故事很多很多，下面請(qǐng)同學(xué)講述一個(gè)愛國主題的小故事。過程和方法目標(biāo)：通過聽讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；通過合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法；通過對(duì)重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。但是，當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問題的時(shí)候，我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛國熱情的老師?！拔业呐笥褌儼?，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。忽然教堂的鐘敲了十二下。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同，非常莊重，為的是向祖國的語言告別。教學(xué)過程一、勾畫精彩語句，體會(huì)人物感受勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。教學(xué)重點(diǎn)：勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。這篇小說是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會(huì)小說主旨的優(yōu)良材料。《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)4教材分析：本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國情懷，通過閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。ｎｇ）踱（du）步郝叟（s）字帖（ti）強(qiáng)（qing）迫祈（q）禱：（說明：自讀之后，請(qǐng)學(xué)生靜靜地思考12分鐘，再開始共讀，分兩步走）（1）小組交流：在自讀課文的基礎(chǔ)上，按四人小組交流讀后感受，互相質(zhì)疑答疑。生5：有些悲傷。老師還想問大家，你們說的“最后……”中的“最后”，它的含義是什么呢？生1：最難忘。生5：最后的微笑。教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：師：同學(xué)們，請(qǐng)想一想，在“最后”一詞后面補(bǔ)充一個(gè)詞語，你能想到什么，能想到多少，說說看。，領(lǐng)會(huì)小說巧妙的藝術(shù)手法。創(chuàng)新寫作（課堂練習(xí)）①題目設(shè)計(jì)為《之后》。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念。從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。（3）再讀，理清文章思路指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，結(jié)合課后“研討與練習(xí)”一，邊讀邊思考，理清這篇小說的故事情節(jié)。學(xué)生討論。課題為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)通過人物形象的刻畫把握人物的思想感情。二、過程與方法通過人物描寫把握人物的思想感情，抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。我猛地站了起來，渾身都僵硬了，只有孤獨(dú)的心碎。此時(shí)，妹妹正在樓上走來走去收拾行李！——我明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了，我無話可說！但唯一堅(jiān)信的是：法蘭西是不可戰(zhàn)勝的！有朝一日，法國人定能夠英勇地將普魯士兵趕出偉大的國土。四十個(gè)年頭過去了，在這個(gè)小小的地方，我培育了一代又一代孩子的成長。他們那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。忘了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住自己的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)兒錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒?！斑@就是了”，我激動(dòng)地說，“大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。不知不覺，該輪到小弗郎士了?！闭f到這，我的心簡直要被撕成碎片。像剛才對(duì)小弗郎士說話那樣，我即柔和又嚴(yán)肅地說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。“快坐好，小弗郎士，我們就要上課，不等你了。這孩子又遇上了什么事？我猜測(cè)著，是去了找鳥窩，還是去到了薩爾河上去溜冰？哎！這能全怪他嗎？哎！他昨天的功課完成了嗎？那條分詞用法他背好了嗎？……有人在輕輕地推開門。就連它也陷入了悲傷的逆境中。他們也定是來紀(jì)念這深沉的最后一課。可今天，一切都偏安靜。（穿禮服，批評(píng)自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué)）（抓住語言、神態(tài)、行動(dòng)描寫）七、學(xué)后記教后記作業(yè)答案參考：今天，我穿上了那件平常只有在特殊日子才穿戴的綠色禮服，為的是深切地紀(jì)念今天的最后一課。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？——轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國的愛、對(duì)敵人的恨。上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語言，只會(huì)給敵人輕蔑。總括本文寫作的方法和特點(diǎn)教與學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化二、學(xué)習(xí)新課（一）讀出自我，合作交流思考：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對(duì)祖國充滿熱愛的愛國志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。假如你是小弗郎士，面對(duì)正在上課的韓麥爾先生，你想說些什么？四、布置作業(yè)：小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見，寫一段話。他由字帖想到國旗，表明了他對(duì)祖國及祖國語言的深厚感情。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì)，而感到難受，說明有了羞恥感。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語句?！恢苯訌纳险n寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。四、板書設(shè)計(jì)最后一課（短篇小說法國都德線索：“我”的見聞感受。課堂氣氛與往日的不同課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和老師衣著：穿禮服，衣著隆重。（三）讀出自我，合作交流分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。本文線索：“我”的見聞感受。B分類：按篇幅、容量分長篇、中篇