【正文】 提高比較分析能力培養(yǎng)想像能力和寫作能力。提高提出問題、分析問題的能力。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。思考交流作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。正因為如此，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語教學(xué)而改教德語；同樣在20世紀30年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學(xué)，他們都是出于一個目的──在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役！因此，可以說，對于一個民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過語言文化的殖民化才能實現(xiàn)對一個民族的真正占領(lǐng)和征服。⑵民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代?！冀虒W(xué)重點〗對文中一些疑難問題進行探究。21．熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念。10． 正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈的深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的主旨成為整個法蘭西民族的共同心聲。③動作描寫：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。③ 烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念?！?這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實質(zhì)上是一個人對于即將失去的美好事物的深深眷念?！?課上第四個階段（24—29段）高潮和結(jié)局。第二個階段（7—10段）開端。④喧嘩熱鬧。ng y224。B．他要離開他教的學(xué)生，心情難過。Ｂ、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了，——你們走吧。祈禱的鐘聲也響了。，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子（塞進、裝進、送進）我們的腦子里去。答：（） （2）我看見這些情景，正在詫異。ng）鑰匙（y224。）懊悔（224。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節(jié)，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。① 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫，分析其作用。（）②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。o（）悔 ch224。學(xué)習(xí)過程一、積累運用1．本文作者是________國作家________，課文是在 這一歷史背景下創(chuàng)作的。學(xué)習(xí)目標：2．通過對人物的語言、行動、心理活動等描寫的分析，把握人物的思想感情。二、拓展閱讀閱讀《同步》P３５。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。五、小結(jié)六、布置作業(yè)朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？第二課時一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化１、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗?！菊n時安排】兩課時。而第三個教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自己來判斷情感取向，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇于向他人表達自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。八、板書設(shè)計本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實現(xiàn)積累、運用、實踐、創(chuàng)新的目標，而教師只是一個引導(dǎo)者和組織者。19世紀黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。學(xué)生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺演讀課文。有兩處應(yīng)注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時的心情變化：憤激→難過懊悔對祖國語言的愛對老師的深切同情和愛戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長，而是心情極為激動，說不下去，他的心情是極為復(fù)雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬歲”，此處應(yīng)讀的有力些，充滿信心！教師范讀這兩處，學(xué)生跟讀，練讀?！胺ㄌm西萬歲”表現(xiàn)了祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。關(guān)于韓麥爾先生小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助服飾、神態(tài)、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理過動和性格特征。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情？”這個問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。請兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其他同學(xué)仔 細聽，然后評價并補充或更正。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。C、小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情?！緦W(xué)生活動】學(xué)生分為四個小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。走進普法戰(zhàn)爭：1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。二、作者作品簡介走進都德：都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。【教學(xué)重點】通過對小說人物形象的分析理解，向?qū)W生進行愛國主義教育。四、作業(yè)下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進行續(xù)寫。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個法蘭西民族的共同心聲。二、歸納人物形象，探究小說主題(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個怎樣的孩子?(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。”韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字，讓我們看到了他不僅僅是一個法語老師，更是一個用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴的英雄，一個悲壯的愛國志士。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了?！拔夷?，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?”這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。這套衣服，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。教學(xué)準備：學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。教學(xué)目標：，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。通過批注的方式，記錄下自己的體會。生1：我們小組覺得這篇課文講述了一個感人的故事。接下來，讓我們一起穿越時空隧道，回到十九世紀七十年代，到法國阿爾薩斯省的一所小學(xué)校，去聆聽最難忘的一堂法語課吧。生3：有點惋惜。生7：最后的沖刺。生2：最后的晚餐生3：最后的相遇。：感悟課文中關(guān)鍵語句的含義。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結(jié)構(gòu)要完整。四、拓展運用激活思想創(chuàng)新寫作激活思想（1）小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。他懷著巨大悲痛，穿上節(jié)日盛裝是為了表達即將失去的國土的敬意。（二）品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會其內(nèi)心活動，理解其思想品質(zhì)、個性特征以及社會意義。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在上學(xué)路上所見所聞（開端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經(jīng)過，重點寫了語法課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）；第三部分（24－29）：寫最后一課結(jié)束時的情景（高潮、結(jié)局）。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民的深厚愛國熱情的。（板書：小說）3本文作者是誰？都德法國19世紀下半葉一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。理清小說的主要情節(jié)并用簡短的語句加以概括。我轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量寫上“法蘭西萬歲！”然后我痛苦地呆在那兒，頭靠著墻壁，一句話也說不出來，只向孩子們做了一個手勢：“放學(xué)了，——你們走吧。祈禱的鐘聲也響了。胡桃樹和紫藤都是我的老朋友了。我們是法國人！生生世世，永不停息！時間如流水，轉(zhuǎn)眼間，最后的一課將要結(jié)束了。我恨不得把自己知道的東西在離開前全教給孩子們，一下子塞進他們的腦子里去?！胺▏Z言是世界上最美的語言——最明白，最精確?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還說自己是法國人呢，你們連自己的語言也不會說，不會寫！……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。我知道他心里一定夠難受的了，因此我并不責(zé)備他。這是何等難以忍受的悲痛！可是，我必須負責(zé)，必須振奮精神。新來老師明天就到。我不應(yīng)向往常一樣責(zé)罵他。只見他面紅耳赤，更不敢抬起頭來，只顧悄悄地走回自己的座位上去。“咚……咚……”上課的鐘聲打響了，也是那樣的沉重?？粗@動人的一幕，我渾身都充滿的力量，充滿了希望?？蓱z的孩子！他們?nèi)紥熘荒樀膽n愁，他們今天也似乎明白了許許多多……在異常中，我由衷地發(fā)現(xiàn)，課室后排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也一樣的肅靜。我懷著悲痛的心情，也一并邁著沉重的步子，步步走向教室。（3）注意細節(jié)描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）（4）注意場景描寫五、布置作業(yè)課文是以小弗郎士的角度來寫的，請你轉(zhuǎn)換一下文章的敘述角度，以韓麥爾先生的口吻來敘述最后一課的全過程六、板書設(shè)計最后一課（短篇小說）法國都德小弗郎士：貪玩、不愛學(xué)習(xí)→→熱愛學(xué)習(xí)，認真聽課，懊悔過去幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人怕老師→→同情、理解、敬愛老師。（三）、小結(jié)人物形象：——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念三、課堂練習(xí)：處理課后習(xí)題四、教師總結(jié)本文不僅運用了多種人物描寫的方法，還具有以下特點（1）把人物放在一個大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？——高度贊美法國語言，強調(diào)掌握法語的重要意義。小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。五、板書設(shè)計小弗郎士貪玩、不愛學(xué)習(xí)→→熱愛學(xué)習(xí)，認真聽課，懊悔過去幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人怕老師→→同情、理解、敬愛老師。三、拓展延伸：為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）提示：。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？——法國侵略者強行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來?！苯用鑼懶「ダ墒康耐瑫r，也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。教與學(xué)過程一、導(dǎo)入新課復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。（練習(xí)一）一、（16）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。C小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）解題：——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。課時：3課時第一課時教與學(xué)要點：字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。教與學(xué)重難點：通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格?！勔欢?作業(yè)賞析文中的寓意深刻的句子第四篇：《最后一課》教學(xué)設(shè)計《最后一課》教學(xué)設(shè)計作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。提出要求：抓住原文語句，從老師哈默爾、學(xué)生小弗朗茨、課堂