【正文】 以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉，但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。生：過(guò)去在課前與同學(xué)在一起吵鬧；今天遲到后安靜地溜到座位上。屏顯：小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?（提示：從氣氛、學(xué)生以及老師等角度思考）生：氣氛 安安靜靜學(xué)生 安靜、今天來(lái)上課的人特別多老師 穿戴正式、對(duì)小弗郎士的態(tài)度不同與往常師：看到這異乎尋常的景象小弗郎士的驚訝可想而知，是誰(shuí)給小弗郎士解開了疑團(tuán)？生：韓麥爾先生師：答案在課文的第幾段？生：11段師：讓我們?cè)O(shè)置一個(gè)小情境，更加深刻地體會(huì)一下此時(shí)此刻韓麥爾先生的心情。提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。⑵民族語(yǔ)言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。10． 正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈的深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的主旨成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲?！?這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。④喧嘩熱鬧。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧。答：（） （2）我看見(jiàn)這些情景，正在詫異。① 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫，分析其作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)：2．通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫的分析，把握人物的思想感情。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。八、板書設(shè)計(jì)本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的目標(biāo)，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者?！胺ㄌm西萬(wàn)歲”表現(xiàn)了祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其他同學(xué)仔 細(xì)聽(tīng)，然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正?！緦W(xué)生活動(dòng)】學(xué)生分為四個(gè)小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。四、作業(yè)下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽(tīng)到了什么?又有什么感受?請(qǐng)用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫?！表n麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語(yǔ)老師，更是一個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，一個(gè)悲壯的愛(ài)國(guó)志士。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。接下來(lái)，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，回到十九世紀(jì)七十年代，到法國(guó)阿爾薩斯省的一所小學(xué)校，去聆聽(tīng)最難忘的一堂法語(yǔ)課吧。：感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。（二）品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。（板書：小說(shuō)）3本文作者是誰(shuí)？都德法國(guó)19世紀(jì)下半葉一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。祈禱的鐘聲也響了。“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確。新來(lái)老師明天就到?？粗@動(dòng)人的一幕，我渾身都充滿的力量，充滿了希望。（三）、小結(jié)人物形象：——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者，他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國(guó)情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念三、課堂練習(xí)：處理課后習(xí)題四、教師總結(jié)本文不僅運(yùn)用了多種人物描寫的方法，還具有以下特點(diǎn)（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。教與學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。C小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物）環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）解題：——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球……美哉我少年中國(guó)，與天不老；壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！―――梁?jiǎn)⒊?《少年中國(guó)說(shuō)》板書設(shè)計(jì)：最后一課小弗朗士人物韓麥爾都德 愛(ài)國(guó)第三篇：《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。課文結(jié)尾極為精彩，仔細(xì)揣摩這些描寫的精妙之處。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。②最后一堂法語(yǔ)課對(duì)所有的人以極大地震撼，尤其是對(duì)故事中的小弗朗茨，對(duì)他影響最大的是什么？小弗朗茨的思想成長(zhǎng)作者是如何展示出來(lái)的？（通過(guò)心理描寫）提示： 課堂氣氛莊嚴(yán)肅穆課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)人情景老師哈默爾的感染5．拓展閱讀，學(xué)習(xí)寫作①?gòu)母睒?biāo)題知道，表明是從一個(gè)（小孩）的角度敘述故事的。3． 分組討論，發(fā)揮學(xué)生的合作探究能力。體會(huì)文章主人公的愛(ài)國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。”學(xué)生齊讀這句話。用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾，表達(dá)的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。理解重要語(yǔ)句的深刻含義。二、（723）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化三、（24末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。熱愛(ài)母語(yǔ)（抓住心理變化過(guò)程來(lái)描寫）熱愛(ài)祖國(guó)韓麥爾先生：循循善誘、受人尊敬，關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)，有崇高的愛(ài)國(guó)感情。這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小弗郎士的座位上空無(wú)一人。當(dāng)前，我還是一位教法語(yǔ)的老師，我要盡自己最大的努力在有限的時(shí)間傳授給學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)，我還要在他們幼小的心靈播下美好的種子！接下來(lái)，我讓孩子們盡努力背書。在接下的習(xí)字課上，我給孩子們發(fā)下新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。”《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：一、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)對(duì)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。（2）簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的文體常識(shí)。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。生4：最后的時(shí)間。師：說(shuō)說(shuō)看，是怎樣的感人故事？生1：普法戰(zhàn)爭(zhēng)期間，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)的法國(guó)阿爾薩斯省的一個(gè)小鎮(zhèn)，接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)氐娜藗儜阎镣春捅瘧嵉男那?，聚集在一所小學(xué)校上最后一堂法語(yǔ)課的故事。這句話是對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；學(xué)習(xí)本文通過(guò)設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。）情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲三、初讀課文，整體感知文章的情節(jié)：理清文章的故事情節(jié)；明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)： 上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課↓上課前、上課中根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)熱情。三、揣摩語(yǔ)言，理解深刻內(nèi)涵，把握文章的思想精髓【活動(dòng)說(shuō)明】學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，就文中最難理解文句展開討論，交流看法，必要時(shí)，教師可提出自己的見(jiàn)解，供學(xué)生參考?！皠?chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，突出了“寫”的重要性。２、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：“我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。六、達(dá)標(biāo)測(cè)試 國(guó)著名小說(shuō)家，該文以 為背景。3）他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)忠誠(chéng)的服務(wù)，來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的（敬意、敬佩、敬仰）。Ｃ、強(qiáng)調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺(jué)。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。④ 鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。22．此時(shí)的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。但這，往往是最困難的。《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)9一、導(dǎo)入師：今天老師給大家講一個(gè)故事，這是法國(guó)作家都德給我們帶來(lái)的一篇小說(shuō)。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。七、韓麥爾先生的“最后一課”師：在小弗郎士的變化過(guò)程中，韓麥爾先生起到了很大的作用。讀寫相聯(lián)系，以讀促寫作。師：通過(guò)以上故事可以看出愛(ài)國(guó)并不難作為一名火炬手，舍身守護(hù)手中的火炬是愛(ài)國(guó)作為一名普通老人，22載每天讓國(guó)旗冉冉升起是愛(ài)國(guó)作為一名教師的我，此時(shí)此刻也明白了傾盡自己所能教書育人就是愛(ài)國(guó)那么作為青少年的你，怎么算是愛(ài)國(guó)呢？生：好好學(xué)習(xí)是愛(ài)國(guó)生：維護(hù)班級(jí)的秩序是愛(ài)國(guó)生：保持好學(xué)校衛(wèi)生是愛(ài)國(guó)......師：同學(xué)們說(shuō)的真好，從你們的回答中老師看到了你們對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)，也看出了你們報(bào)效祖國(guó)的決心，最后我們就全體起立，高聲朗讀梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》向所有的人呼喊出我們的決心與勇氣。生：過(guò)去不珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間；今天覺(jué)得這幾節(jié)法語(yǔ)課過(guò)得太快。此時(shí)此刻畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上普魯士兵正在操練。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。〖教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)〗教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一、問(wèn)題探究；如果文章不寫第第3自然段，效果會(huì)怎樣？明確：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中?！边@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。待到聽(tīng)了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)而難過(guò)，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。參考答案與提示: 都德 普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林 懊 詫 祈 gěng hǎo ch233。閱讀課文選段，完成下列題目：忽然教堂的鐘聲敲了12下。ng）捂（wǔ）D．紫藤（t233。①畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情）３、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：（學(xué)生小組討論交流，然后全班交流）４、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？（教師指名回答）５、教師進(jìn)行總結(jié)歸納?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦?！蹲詈笠徽n》描述了向侵略者繳出語(yǔ)言的痛苦。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國(guó)的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒?！n前第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。?正因?yàn)槠胀?，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表。祈禱的鐘聲也響了。學(xué)情分析：第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準(zhǔn)備。生2：最珍貴。②緊承文末一句話，圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開合情合理的想象。提示：從小弗朗士的三方面轉(zhuǎn)變來(lái)分析從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)學(xué)生研讀、討論，教師指導(dǎo)、小結(jié)：小弗郎士是個(gè)貪頑的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。通過(guò)對(duì)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。轉(zhuǎn)眼間來(lái)到了眼前，我還剩些什么呢？面前是我的學(xué)生，窗外是我的小院子?！F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧，唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！蔽覝睾偷叵蛩f(shuō)到，盡可能安慰這孩子。孩子們都靜靜地坐在自己的座位上。劃出能表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用？——“寫大字”“呆住”“做手勢(shì)”，“臉色慘白”、“他哽住了”。注意要從文章中找根據(jù)?！?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。人們：神色憂慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì)意義?！蔽覀冋J(rèn)為世界上最美的語(yǔ)言是什么？讀余光中先生的名言感受中國(guó)語(yǔ)言之美。這句話的含義是：掌握祖國(guó)的語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)