人教版最后一課教學(xué)反思-wenkub
2024-10-25 16 本頁(yè)面
【正文】 引導(dǎo)學(xué)生深入思考。導(dǎo)入用疑問(wèn)作結(jié)尾，給學(xué)生一個(gè)想象思考的空間。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和效果。這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)到了所存在的問(wèn)題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。在今后的教學(xué)中，我將更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，特別是中下等生的情況，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有展示自己的語(yǔ)文才華的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都能有所提高。更多地考慮到愛(ài)國(guó)情懷的滲透，激勵(lì)更多的學(xué)生滿懷報(bào)效祖國(guó)的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。第二篇：最后一課教學(xué)反思《最后一課》教學(xué)反思很快，一節(jié)課過(guò)去了，但回顧這一節(jié)課的收獲如下：，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)的什么是祖國(guó)？你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行為？除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)？聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到??，我感受到??，我想到??結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎 ？你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題？抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛(ài)國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。這樣，我們的課堂教學(xué)才不會(huì)停留在程式化的狀態(tài)，我們的課堂教學(xué)才能充滿著智慧，充滿著情趣，充滿著創(chuàng)新?！睂W(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。第一篇：人教版 最后一課 教學(xué)反思《最后一課》教學(xué)反思設(shè)計(jì)本堂課時(shí)，一個(gè)良好的愿望就是能夠讓學(xué)生身臨其境，饒有興趣的完成師、生、文中主人公的三方對(duì)話。本文教學(xué)讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)。《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。有所提高。所以后面練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)間就顯得有些緊張，這也是值得我反思的地方?！蹲詈笠徽n》教學(xué)反思任雙玉第三篇：《最后一課》教學(xué)反思《最后一課》教學(xué)反思《最后一課》教學(xué)反思1《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。（1）導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用時(shí)代倒推法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“思考會(huì)變成一種激發(fā)
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