【正文】 通、愛與責任豎著寫英雄不死，精神千秋!)二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師?從哪些詞語中讀出來的?(關(guān)愛家人、工作積極)關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。)?為什么這樣選擇?(救援人員、學生、老師)(他們的所見最有說服力)，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。（4）地動山搖……塌陷了……。教學準備：多媒體課件教學過程：一、復習主要內(nèi)容，直入文本中心通過上一節(jié)的學習，說說課文寫了一件什么事？這是一位多么可敬的老師，就讓我們?yōu)樗钌畹鼐弦粋€躬。通過查找資料，認識地震，了解地震的相關(guān)知識，辦一期手抄報，增強抗震救災及自救的能力。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢洶洶）指導朗讀。（一）、地動山搖，樓房塌陷了……當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，人們怎么評價他。出示這兩個自然段，學生齊讀。請你認真讀課文找出依據(jù)。”……這樣的朗讀指導干凈利索，直接有效。（板書課題）二、整體感知，了解文意過渡：課前同學們都進行了預習，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？誰能抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護住四個學生，自己卻獻出了生命。但是從別人的話語中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖?。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅守在他深愛的教育崗位上。根據(jù)上下文試著理解下列詞語的意思。通過上節(jié)課的學習，你知道這是誰最后的姿勢？這個姿勢是怎樣的？課文講述的故事給你怎樣的感覺？是呀！這是一個悲壯、令人感動的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實上并沒有結(jié)束，看，這兒有個省略號，請你想一想，這兒省略了什么？（齊讀：請同學們把自己此時的感受融入你的朗讀中。你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他如果他要留在教室里，保護四位學生，他這就叫生死攸關(guān)。獲救的學生這樣回憶。在這萬分危急的時刻，還有四位同學沖不出去了，出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。（根據(jù)我們今天所學的，誰來說說？后面說的同學不能和前面同學重復。（播放PPT中錄像、圖片并返回到第一張幻燈片）師：你看到了什么？感受到了什么？誰能用幾句話來說一說？（指名2人，說一說）師：這場地震將一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，使數(shù)以萬計的人失去了生命。（愛的姿勢，責任的姿勢，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢，護衛(wèi)學生的姿勢，大愛無私的姿勢、生命的姿勢……）讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。文章除了對譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當時的環(huán)境（出示四句話）。教學準備：多媒體課件教學過程：一、情境創(chuàng)設，導入課文同學們，你們一定還記得5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災難侵襲了巴蜀大地。如：環(huán)境描寫的句子我沒有進行繁瑣的理解，而是直接進行朗讀指導，“天空陰沉沉的”我指導“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉。在教學《最后的姿勢》時，我細心地讀了文本，根據(jù)我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價值觀應該是什么；告訴我們“張開雙臂，護住學生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。出示句子：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想？引導理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。（二）、交流環(huán)境描寫的句子。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師就是其中之一。通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3．引導學生感悟句子，關(guān)注細節(jié)，感受譚老師的品格。理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。(4)地動山搖。第四段(1112)人們對譚千秋老師的深情贊頌。請搜集當年抗震救災的動人事跡，班會課交流。拿出練習紙，一起來試試吧。引讀:一位老師說:“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。想一想:這一幕給我們展示一個怎樣的譚老師?1齊讀47自然段。撐(為什么要撐?譚老師是要穩(wěn)住這張搖擺的桌子，同時用自己的血肉之軀撐開一把保護學生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學生。/ 5第四篇：《最后的姿勢》教學設計《最后的姿勢》教學設計第二課時一、教學目標:，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。）（七）課堂延伸。（3）學生交流。朗讀鑒賞式為了尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，本篇教學設計從學生的元認知出發(fā)，讓學生體會四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。課后搜集相關(guān)資料并制作手抄報。（才華橫溢、平易近人）人們的評價讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻了。（兩名）在危急時刻，譚老師首先想到的是同（2）師評價。（齊讀）師:譚老師在危難之際的選擇并非偶然，因為在他的人生信念中始終閃現(xiàn)著這樣一句話：（出示）“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”在地震發(fā)生的前一秒，譚老師還在給學生們傳授著這句話（齊讀）四、深入文本，感受譚老師的愛與責任?！緦W情分析】六年級的學生基本具備了概括課文主要內(nèi)容，聯(lián)系主要詞句理解課文內(nèi)容，體會人物情感的能力 然而，地震帶來的災難離我們的學生實際比較遠，學生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象，需要老師在學習過程中適時的加以輔助。災難來臨之際，譚老師想到的是學生，忘記的是自己。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。今天，就讓我們一起去認識災難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。這場災難奪去了無數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財產(chǎn)損失?！窘虒W難點】能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。）指導朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關(guān)的時刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護傘，撐起一個避風港，撐起了生命的希望。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢?。R讀）（板書：張開雙臂，護住學生）你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個詞。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。（板書，齊讀課題）師：聯(lián)系當時的環(huán)境，讀出你的感情。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??（這樣的環(huán)境描寫預示著 譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間?！边@評價中，哪個字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任。六、教法選擇：自主探究法課前收集相關(guān)資料，讓學生了解有關(guān)地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會捉住重點內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。張開雙臂護住學生，成了他生命中的最后姿勢?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特。(1)過渡:首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢的句子。(出示圖片)小結(jié):地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動作進行描寫，這就叫正面描寫。(指名朗讀)過渡:救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。當孩子們最終被救援人員安然救出時，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。第一段(1)。(2)忽然，課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震!體會連用3個感嘆號的表達效果。（二）學生情況本班很多學生從電視等媒體上知道了在年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物，在第一課時他們就認識了譚千秋這個人物，對譚老師有了一定的了解。（板書：最后的姿勢）（二）感受人物品質(zhì)師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。3．學生練筆。隨機指導正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的表達方法。二、教學新課。充滿活力。交流體會學生可能會帶著怎么的感情回憶，指導朗讀。（二）、用正面描寫或者側(cè)面描寫寫一個片段，水平高的同學可以用上這兩種方法寫一篇文章。是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。學習側(cè)面烘托人物形象的方法。a、學生快速瀏覽課文，自己說說b、交流（四）課文第二段就已經(jīng)把譚老師在地震來臨時用自己的身體保護四個學生的感人經(jīng)過寫得很詳實了，那為什么還要寫第三段呢？可不可以把第三段去掉？為什么？請同學們再仔細讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文47自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。齊讀47自然段。交流。b、檢查、交流讀詞語（PPT出示詞語，開火車讀，一人讀一個，大聲一點）指導寫凹，把書翻到33頁描紅。（來不及就作為課后作業(yè)）譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責任的師德靈魂，齊讀最后一個自然段。四個學生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。請大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語言、動作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。我還收集了捐款名單，讓學生很直觀的感受到一方有難，八方支援。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？讓學生想像之后指導朗讀。人們還表達了對他的無限懷念，無比崇敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。四個學生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。如：第二個句子的“搖晃”，第三個句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個句子的“地動山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強調(diào)。通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。學生交流，教師相機指導：⑴譚老師告訴學生們“人生的價值”是什么呢？（出示，生讀）師：這是譚老師的言傳，是他對學生進行思想教育，也為下文危難之時他堅定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時對學生的殷切希望息息相關(guān)。)6．分角色朗讀師：地動山搖，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中，當人們在營救過程中又感受到怎樣的一幕呢？（三）評價人物品質(zhì)學生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個人物的語言，分別是怎樣說的？1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候……四個學生都還活著！”（2）“地震時，眼看……身上。生命在此刻脆弱無比。板書：最后的姿勢關(guān)愛家人 工作積極忠于職守最后的姿勢教學設計 2一、指導思想與理論依據(jù)《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。(1)用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。1 學生自讀課文，了解課文。(詮釋了愛與責任的師德靈魂)譚老師犧牲了，但他將永遠活在人們心中，他的精神將永載史冊。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災難，他毅然選擇了舍己救人。說明他一點兒也沒挪動身子。(3)地動山搖。二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。這樣一來，學生學得輕松，也較好的解決了教學的難點。（5）讓學生讀這些句子并體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。12”地震了解不是很多，為了讓學生獲得對四川汶川地震的直觀感受，在第二課時中，安排學生觀看關(guān)于汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學生進入地震的情境中，切身體會到災難的無情，人性的美麗?！蔽覀兊亩纤坪趸厥幤鹆俗T老師生前的課上留給同學們的最后一句換：（齊讀）“人生的價值”在你的心里，人生的價值還是什么？讓我們替譚老師說完未說完的話。讓我們把這種情感帶進課文再次深情地朗讀。（預示著地震的來臨。【教學難點】能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事?！鲍@救的學生這樣回憶。匯報交流：（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”?！窘虒W目標】、流利、有感情地朗讀課文?！緦W情分析】六年級的學生基本具備了概括課文主要內(nèi)容，聯(lián)系主要詞句理解課文內(nèi)容，體會人物情感的能力