【正文】 點(diǎn)?！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不彰。（二）學(xué)生情況本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物，在第一課時他們就認(rèn)識了譚千秋這個人物，對譚老師有了一定的了解。通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災(zāi)難將所有的歡聲笑語掩埋。他就是——譚千秋。（板書：最后的姿勢）（二）感受人物品質(zhì)師：請大家打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。(優(yōu)秀的老師，教書育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)（大家快跑立即撐護(hù)?。?．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語教育還重視行動教育的老師，文章對他的言語行動的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。這句話是當(dāng)時的環(huán)境描寫，在文章到底有什么作用，能否刪除呢？5．學(xué)生自讀品位，集體交流（真實(shí)，更反映情況的危急，同時反映譚老師的鎮(zhèn)定）師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來分角色朗讀課文。”2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？引導(dǎo)學(xué)生體會譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲留）（這一撲說明了……這一撲說明……這一撲又說明……）3．師生分角色朗讀課文師：同學(xué)們，文章通過側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人，從教26年來譚老師教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來，原因是生怕學(xué)生們在玩耍中受傷，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這出示：張開雙臂……姿勢這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。3．學(xué)生練筆。能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。（全體師生鞠躬）那么，譚老師究竟有什么可敬之處呢？今天，就讓我們走進(jìn)文本，與譚老師來個零距離接觸。在文中找出與這一句想照應(yīng)的句子。隨機(jī)指導(dǎo)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法。讓我們記住他恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢！全體師生面對可親可敬的譚老師，莊嚴(yán)地行隊禮。板書設(shè)計：最后的姿勢愛與責(zé)任英精可敬的譚老師雄神不千死秋最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 5教學(xué)要求：能正確流利有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。二、教學(xué)新課。出示句子（1）、天空陰沉沉的?？梢杂蒙弦謸P(yáng)頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會傳遞給聽者。小組輪讀。充滿活力。重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”?？焖贋g覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話。指導(dǎo)朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細(xì)心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達(dá)出來。交流體會學(xué)生可能會帶著怎么的感情回憶，指導(dǎo)朗讀。”交流朗讀。引讀：是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。（二）、用正面描寫或者側(cè)面描寫寫一個片段，水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫一篇文章。因此我選了“人生的價值”、“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生?！睂W(xué)生找出：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導(dǎo)學(xué)生理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”當(dāng)學(xué)生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生?！边@一支點(diǎn)串起了八到十二自然段的教學(xué)。是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂?！薄罢n桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評價中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強(qiáng)了。在教中我還注重收集資料對文本進(jìn)行提升。美中不足的是，資料過多，而我又認(rèn)為這些資料都很有價值，舍不得刪了，因此花了很多時間。體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。這是一場相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計的同胞頃刻間失去了生命。）三、品讀細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫過渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動魄的一刻。匯報交流：（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”。（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對學(xué)生無私的關(guān)愛。請大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語言，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀，讀出你的感受?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。出示：最后的姿勢是恪盡職守的姿勢。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識2個二類字。學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。面對死亡，卻發(fā)生一個可歌可泣的感人故事。廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關(guān)用直線劃出寫最后的姿勢的句子。交流你所劃出的寫最后的姿勢的句子。a、學(xué)生快速瀏覽課文，自己說說b、交流（四）課文第二段就已經(jīng)把譚老師在地震來臨時用自己的身體保護(hù)四個學(xué)生的感人經(jīng)過寫得很詳實(shí)了，那為什么還要寫第三段呢？可不可以把第三段去掉？為什么？請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀課文的二、三兩段，四人小組討論一下。指名說）讓我們一齊再來讀一讀寫他那最后的姿勢的句子，把他那最后的姿勢銘刻在心里。二、瀏覽課文，找描寫最后姿勢的句子。過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文47自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會。這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即，（引讀句子。）(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學(xué)生的鼓勵，省略了人們的哀嚎)地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。你是從哪些詞語上感受到震撼的？飛身、撲，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身）譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？導(dǎo)出第三自然段，出示：人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個怎樣的譚老師？是呀，譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災(zāi)難，他讓我們一起再來看這句話，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。五、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢）引讀十一自然段，譚老師是一位特級教。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。出示：地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。齊讀47自然段。（再讀句子）范讀：地洞山搖。從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了?。┏鍪荆旱谖遄匀欢文銖倪@句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起說明了什么？）讀好句子。動作的快。交流。最后的姿勢教學(xué)設(shè)計 8一、導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。（五）總結(jié)：今天，我們初步學(xué)習(xí)了《最后的姿勢》一課，認(rèn)識了的譚老師。交流：①課文按什么順序來寫的？②你怎么分段的？c、小結(jié)：剛剛我們初步學(xué)習(xí)了課文，理清了課文的脈絡(luò)。b、檢查、交流讀詞語（PPT出示詞語，開火車讀，一人讀一個，大聲一點(diǎn)）指導(dǎo)寫凹，把書翻到33頁描紅。這個故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀），放PPT，指名王晟讀譚千秋的簡介（二）初讀課文這是一個怎樣的姿勢？PPT出示自讀要求a、自讀課文，教師巡視指導(dǎo)請同學(xué)們打開書，默讀課文：5分鐘讀準(zhǔn)字音，讀通句子。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法三、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、PPT四、教學(xué)過程：（一）回憶導(dǎo)入師：同學(xué)們，還記得5月12日14時28分我國發(fā)生過什么災(zāi)難嗎？（四川汶川發(fā)生里氏8級地震）師：我們一起去看看那一刻的情景。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。（來不及就作為課后作業(yè)）譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個自然段。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?。R讀）（板書：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個詞。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。四、品讀側(cè)面描寫過渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見不到他的身影，聽不到他的聲音。）指導(dǎo)朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關(guān)的時刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個避風(fēng)港，撐起了生命的希望。（2）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”關(guān)鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會怎么做？）“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。請大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語言、動作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。教學(xué)難點(diǎn)：通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受。學(xué)會本課生字，聯(lián)系課文語境說說重點(diǎn)詞語的意思。我還收集了捐款名單，讓學(xué)生很直觀的感受到一方有難，八方支援?！薄膀v空而起”這個詞學(xué)生一字一頓地重讀，并拖長了聲音，我評價“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土。教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo)，適時到位的評價。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？讓學(xué)生想像之后指導(dǎo)朗讀。支點(diǎn)一：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點(diǎn)進(jìn)行，在讓學(xué)生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現(xiàn)這崇高的人生價值觀。在平時的教學(xué)中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去閱讀。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。人們還表達(dá)了對他的無限懷念，無比崇敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。這就是他的人生價值，又引讀——“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”教學(xué)十一、十二自然段。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價值，學(xué)生讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”出示一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。出示“地震時，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。四個學(xué)生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生——“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”教學(xué)八到十自然段。請你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：譚老師上課會是怎么樣的，請你快速瀏覽，結(jié)合下文回答。如：第二個句子的“搖晃”，第三個句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個句子的“地動山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強(qiáng)調(diào)。（4）、地動山搖。（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。請你搜集抗震救災(zāi)中的動人事跡，辦一期手抄報。