【正文】 照片旁吧。（補(bǔ)充資料：從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。（才華橫溢、平易近人）人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對(duì)譚老師的印象更深刻了。四個(gè)學(xué)生都還活著！”從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生）師：是啊，譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！獲救的學(xué)生這樣回憶：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩?。（副板書：?xì)節(jié)描寫）師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，“譚千秋，一位普通的老師，師：這部分內(nèi)容不僅用細(xì)節(jié)描寫讓我們清晰地看到了譚老師那忠于職守，先人后己，在生死攸關(guān)之際把生的希望留給學(xué)生的偉大形象，還用了環(huán)境描寫，（隨即出示環(huán)境描寫的句子）那么這幾處環(huán)境描寫在文中又起了什么作用呢？（烘托人物形象）過渡：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。（能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來理解人物形象你真會(huì)讀書。（兩名）在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同（2）師評(píng)價(jià)。）（4）地動(dòng)山搖。）（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！（體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。師巡視指導(dǎo)。（齊讀）師:譚老師在危難之際的選擇并非偶然，因?yàn)樵谒娜松拍钪惺冀K閃現(xiàn)著這樣一句話：（出示）“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”在地震發(fā)生的前一秒，譚老師還在給學(xué)生們傳授著這句話（齊讀）四、深入文本，感受譚老師的愛與責(zé)任。我們必須記住這樣一位老師，他的名字叫譚千秋，他用自己的行動(dòng)給這個(gè)問題做了最響亮的回答?！菊n時(shí)時(shí)間】一課時(shí)【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！緦W(xué)情分析】六年級(jí)的學(xué)生基本具備了概括課文主要內(nèi)容，聯(lián)系主要詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物情感的能力 然而，地震帶來的災(zāi)難離我們的學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象，需要老師在學(xué)習(xí)過程中適時(shí)的加以輔助?！蹲詈蟮淖藙?shì)》是根據(jù)在此次地震中的真實(shí)事件改寫的。課后搜集相關(guān)資料并制作手抄報(bào)。請(qǐng)你仿照這樣的句式寫一段話，表達(dá)你的感受。災(zāi)難來臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。五、品讀“最后的姿勢(shì)”過渡：那個(gè)每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個(gè)講課繪聲繪色、妙語(yǔ)連珠的好老師不在了；那個(gè)在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開我們了，但他生命中最后的姿勢(shì)卻深深地刻在了我們的腦海中。（抓住“飛身?yè)涞埂斌w會(huì)，奮不顧身）（3）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。匯報(bào)交流：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。讓我們?cè)賮砘仡欉@驚心動(dòng)魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷；愛護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”關(guān)鍵詞：大公無(wú)私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。這是一篇寫人記事的文章，通常作者會(huì)抓住什么來寫，我們應(yīng)該抓住什么來讀呢？（人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)）我們就用這樣的方法來讀課文。今天，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。“最后的姿勢(shì)”指的是譚千秋老師在生命的最后時(shí)刻張開雙臂趴在課桌上，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的姿勢(shì)。這場(chǎng)災(zāi)難奪去了無(wú)數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財(cái)產(chǎn)損失。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡。課文用“最后的姿勢(shì)”為題目，強(qiáng)調(diào)了這“最后的姿勢(shì)”的重要，同時(shí)引起了讀者閱讀的興趣。【教學(xué)難點(diǎn)】能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。請(qǐng)大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。（2）他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”關(guān)鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會(huì)怎么做？）“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。）指導(dǎo)朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個(gè)避風(fēng)港，撐起了生命的希望。四、品讀側(cè)面描寫過渡：樓房塌陷了??譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺(tái)上再也見不到他的身影，聽不到他的聲音。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?。R讀）（板書：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）你覺得這是一種怎樣的姿勢(shì)呢？把課題中的“最后”換個(gè)詞。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。（來不及就作為課后作業(yè)）譚老師用這最后的姿勢(shì)詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個(gè)自然段。板書設(shè)計(jì)：最后的姿勢(shì) 張開雙臂護(hù)住學(xué)生愛與責(zé)任第二篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)密水街道周陽(yáng)小學(xué)管彩彩【教材分析】2008年5月12日14時(shí)28分。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛?！窘虒W(xué)目標(biāo)】、流利、有感情地朗讀課文?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。（看插圖）師：2008年5月12日，那是一個(gè)刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川。（板書，齊讀課題）師：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境，讀出你的感情。師：（過渡）這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢(shì)又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無(wú)比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。師：請(qǐng)把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。語(yǔ)調(diào)越來越高，越來越急促。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著 譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。（譚老師是來不及多想，大聲喊道）那么譚老師又是怎么做的呢？（出示）“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。）（2）這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開雙臂，保護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)成了永恒的瞬間！那張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛，那一刻，他用行動(dòng)證明了——齊讀出示“人生的價(jià)值”（他是一個(gè)以身作則，言傳身教的老學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神?！边@評(píng)價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。這就是側(cè)面描寫的作用。）然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活力的身影了。交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任。第三篇：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)洛南縣永豐鎮(zhèn)馬洼小學(xué)吳偉國(guó)一、教材內(nèi)容：《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——以“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文。第二課時(shí)主要是讓學(xué)生通過自主閱讀和合作探究，抓住課文情感主線，把握人物形象。12”地震的有關(guān)資料，學(xué)會(huì)本課生字、新詞。六、教法選擇：自主探究法課前收集相關(guān)資料，讓學(xué)生了解有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。合作探究法文中有三處關(guān)于對(duì)譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生的描寫，讓學(xué)生聯(lián)系上下文并反復(fù)品讀這幾句關(guān)鍵語(yǔ)句，引發(fā)思考：譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？你覺得譚老師是一個(gè)怎樣的老師？七、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫去感知人物形象的學(xué)習(xí)方法。九、教學(xué)過程：（一）溫習(xí)主要內(nèi)容，直進(jìn)文本中心。（三）學(xué)習(xí)第一段。說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)捉住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。（3）“樓房搖擺得??騰空而起”樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信）這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）朗讀課文，抓住有關(guān)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫有感情地朗讀。張開雙臂護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)。學(xué)了這篇課文，你有什么感想？搜集“5本課的教學(xué)重點(diǎn)十分明確，即對(duì)譚老師精神的感悟。以讀為本，以讀代講，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無(wú)疆的崇高精神。三、教學(xué)準(zhǔn)備:課件、收集汶川地震相關(guān)資料【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課:最后的姿勢(shì)(齊讀課題)。交流。(1)過渡:首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢(shì)的句子。護(hù):(護(hù)可以組什么詞?譚老師是用什么來保護(hù)學(xué)生的?用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。出示:(1)忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急?(注意:搖晃)指導(dǎo)朗讀:情況十分危急該怎么讀?要地震了，多危險(xiǎn)呀!看，課文連用三個(gè)感嘆號(hào)，也在提醒我們讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么?(讀得急促、有力)忽然間，地震來臨，誰(shuí)都沒有想到，譚老師來不及多想大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”從譚老師的喊聲中你懂得了什么?(懂得了當(dāng)時(shí)情況十分危急，還懂得了譚老師臨危不懼，關(guān)愛學(xué)生)(2)樓房搖晃得越來越嚴(yán)重了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。這三段話都描寫了地震來臨時(shí)地動(dòng)山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，感受一下地震越來越強(qiáng)烈，情況越來越危險(xiǎn)。(出示圖片)小結(jié):地震了，情況萬(wàn)分危急，作者抓住譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行描寫，這就叫正面描寫。1剛才的朗讀，你讀懂了一個(gè)什么樣的譚老師?(板書:恪盡職守、舍己為人、大愛無(wú)私)四、精讀第二處師述:13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。(從譚老師的動(dòng)作看，第二處和第一處姿勢(shì)有什么不同?)“趴”與“撐”比較:畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護(hù)學(xué)生。師小結(jié):磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然:張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。(指名朗讀)過渡:救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。平時(shí)譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會(huì)到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對(duì)學(xué)生們父親般的無(wú)私大愛，他的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。出示練習(xí)題:“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。出示:英雄不死，精神千秋。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們仿佛看到他在天國(guó)深情地微笑。板書:最后的姿勢(shì)張開雙臂護(hù)住學(xué)生恪盡職守正面描寫舍己救人側(cè)面烘托無(wú)私大愛第五篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 1第一課時(shí)一、情景導(dǎo)入師：同學(xué)們，還記得5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級(jí)地震)那些日子，我們有流不盡的淚水，因?yàn)橥纯?，因?yàn)楸瘋驗(yàn)楦袆?dòng)。二、揭示課題，了解譚千秋今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，就是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋簡(jiǎn)介譚千秋先請(qǐng)學(xué)生說教師再補(bǔ)充。(張開雙臂，護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。第一段(1)。、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，3 體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。(3)交流：左邊(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。(2)忽然，課桌搖晃起來!整個(gè)樓房都搖晃起來!地震!體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?“最后”還可以換成哪些詞(愛的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/)六、作業(yè)設(shè)計(jì)：，記住答案的要