【正文】 萬(wàn)分危急)你知道哪些詞語(yǔ)表示情況萬(wàn)分危急?(千鈞一發(fā)、危在旦夕、岌岌可危)課文是怎樣描寫(xiě)地震來(lái)臨時(shí)那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文47自然段，劃出相關(guān)句子。三、精讀第一處出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。二、教學(xué)重、難點(diǎn):通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。十、教學(xué)反思：針對(duì)這課的教學(xué)我認(rèn)為有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：一是脈絡(luò)清晰，主線明顯。然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)布滿活力的身影了。/5（2）“忽然，課桌搖擺起來(lái)！整個(gè)樓房都搖擺起來(lái)！地震！”體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。12”地震有關(guān)圖片，視頻。四、教學(xué)重點(diǎn)：/5通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋五、教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。本篇課文安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是通讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞，理清文章的脈絡(luò)，初步了解文章的寫(xiě)作方法?！卑鍟?shū)：英雄不死，精神千秋。（補(bǔ)充資料：從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。四個(gè)學(xué)生都還活著！”從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生）師：是啊，譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！獲救的學(xué)生這樣回憶：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩?。（能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解人物形象你真會(huì)讀書(shū)。）（4）地動(dòng)山搖。師巡視指導(dǎo)。我們必須記住這樣一位老師，他的名字叫譚千秋，他用自己的行動(dòng)給這個(gè)問(wèn)題做了最響亮的回答。，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)在此次地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。請(qǐng)你仿照這樣的句式寫(xiě)一段話，表達(dá)你的感受。五、品讀“最后的姿勢(shì)”過(guò)渡：那個(gè)每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個(gè)講課繪聲繪色、妙語(yǔ)連珠的好老師不在了；那個(gè)在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開(kāi)我們了，但他生命中最后的姿勢(shì)卻深深地刻在了我們的腦海中。匯報(bào)交流：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷；愛(ài)護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。這是一篇寫(xiě)人記事的文章，通常作者會(huì)抓住什么來(lái)寫(xiě)，我們應(yīng)該抓住什么來(lái)讀呢？（人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)）我們就用這樣的方法來(lái)讀課文。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象?！白詈蟮淖藙?shì)”指的是譚千秋老師在生命的最后時(shí)刻張開(kāi)雙臂趴在課桌上，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的姿勢(shì)。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（2）他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”關(guān)鍵詞：來(lái)不及多想（想到什么？沒(méi)想到什么？如果是你，會(huì)怎么做？）“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。四、品讀側(cè)面描寫(xiě)過(guò)渡：樓房塌陷了??譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到他的身影，聽(tīng)不到他的聲音。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。他張開(kāi)雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。板書(shū)設(shè)計(jì)：最后的姿勢(shì) 張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生愛(ài)與責(zé)任第二篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)密水街道周陽(yáng)小學(xué)管彩彩【教材分析】2008年5月12日14時(shí)28分。【教學(xué)目標(biāo)】、流利、有感情地朗讀課文。（看插圖）師：2008年5月12日，那是一個(gè)刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川。師：（過(guò)渡）這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開(kāi)雙臂這一最后的姿勢(shì)又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無(wú)比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。（譚老師是來(lái)不及多想，大聲喊道）那么譚老師又是怎么做的呢？（出示）“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開(kāi)雙臂，保護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)成了永恒的瞬間！那張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)，那一刻，他用行動(dòng)證明了——齊讀出示“人生的價(jià)值”（他是一個(gè)以身作則，言傳身教的老學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開(kāi)，具有先人后己的精神。這就是側(cè)面描寫(xiě)的作用。交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。第三篇：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)洛南縣永豐鎮(zhèn)馬洼小學(xué)吳偉國(guó)一、教材內(nèi)容：《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——以“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文。12”地震的有關(guān)資料，學(xué)會(huì)本課生字、新詞。合作探究法文中有三處關(guān)于對(duì)譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生的描寫(xiě)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文并反復(fù)品讀這幾句關(guān)鍵語(yǔ)句，引發(fā)思考：譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？你覺(jué)得譚老師是一個(gè)怎樣的老師？七、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)去感知人物形象的學(xué)習(xí)方法。（三）學(xué)習(xí)第一段。（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信）這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力）朗讀課文，抓住有關(guān)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)有感情地朗讀。學(xué)了這篇課文，你有什么感想？搜集“5以讀為本，以讀代講，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。交流。護(hù):(護(hù)可以組什么詞?譚老師是用什么來(lái)保護(hù)學(xué)生的?用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。這三段話都描寫(xiě)了地震來(lái)臨時(shí)地動(dòng)山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來(lái)讀讀，感受一下地震越來(lái)越強(qiáng)烈，情況越來(lái)越危險(xiǎn)。1剛才的朗讀，你讀懂了一個(gè)什么樣的譚老師?(板書(shū):恪盡職守、舍己為人、大愛(ài)無(wú)私)四、精讀第二處師述:13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。師小結(jié):磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然:張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會(huì)到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對(duì)學(xué)生們父親般的無(wú)私大愛(ài)，他的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。出示練習(xí)題:“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。出示:英雄不死，精神千秋。板書(shū):最后的姿勢(shì)張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生恪盡職守正面描寫(xiě)舍己救人側(cè)面烘托無(wú)私大愛(ài)第五篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 1第一課時(shí)一、情景導(dǎo)入師：同學(xué)們，還記得5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級(jí)地震)那些日子，我們有流不盡的淚水，因?yàn)橥纯?，因?yàn)楸瘋?，因?yàn)楦袆?dòng)。(張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。(3)交流：左邊(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間?！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不彰。通過(guò)搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。他就是——譚千秋。(優(yōu)秀的老師，教書(shū)育人，是關(guān)心學(xué)生的老師，是一位將自己的生死置之度外的老師……)（大家快跑立即撐護(hù)住）4．引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出譚老師的內(nèi)心世界師：譚老師是一位十分注重教書(shū)育人的老師，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語(yǔ)教育還重視行動(dòng)教育的老師，文章對(duì)他的言語(yǔ)行動(dòng)的描寫(xiě)刻畫(huà)第反映譚老師的平凡而又偉大，為了學(xué)生將自己的生死置之度外?！?．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲留）（這一撲說(shuō)明了……這一撲說(shuō)明……這一撲又說(shuō)明……）3．師生分角色朗讀課文師：同學(xué)們，文章通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)寫(xiě)出譚老師的偉大品質(zhì)，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感，在老師眼中，他是最疼愛(ài)學(xué)生的人，從教26年來(lái)譚老師教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，原因是生怕學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ惺軅?，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這出示：張開(kāi)雙臂……姿勢(shì)這樣最后的姿勢(shì)，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？（學(xué)生討論，集體交流）。能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。在文中找出與這一句想照應(yīng)的句子。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！全體師生面對(duì)可親可敬的譚老師，莊嚴(yán)地行隊(duì)禮。教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)品讀能夠理解“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。出示句子（1）、天空陰沉沉的。小組輪讀。重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。指導(dǎo)朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細(xì)心的讀者，我們可以通過(guò)朗讀把我們心中的感動(dòng)傳達(dá)出來(lái)。”交流朗讀。我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛(ài)無(wú)疆。因此我選了“人生的價(jià)值”、“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生?！边@一支點(diǎn)串起了八到十二自然段的教學(xué)。”“課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！”我在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺(jué)到了搖晃的程度越來(lái)越強(qiáng)了。美中不足的是，資料過(guò)多，而我又認(rèn)為這些資料都很有價(jià)值，舍不得刪了，因此花了很多時(shí)間。這是一場(chǎng)相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。匯報(bào)交流：（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫(xiě)？小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫(xiě)更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。出示：最后的姿勢(shì)是恪盡職守的姿勢(shì)。學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。面對(duì)死亡，卻發(fā)生一個(gè)可歌可泣的感人故事。交流你所劃出的寫(xiě)最后的姿勢(shì)的句子。指名說(shuō)）讓我們一齊再來(lái)讀一讀寫(xiě)他那最后的姿勢(shì)的句子，把他那最后的姿勢(shì)銘刻在心里。過(guò)渡：首先，我們來(lái)看第一次描寫(xiě)譚老師最后姿勢(shì)的句子。這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即，（引讀句子。四個(gè)學(xué)生都還活著！請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？（震撼）這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？飛身、撲，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身）譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門(mén)，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。五、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢(shì)）引讀十一自然段，譚老師是一位特級(jí)教。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。（再讀句子）范讀：地洞山搖。動(dòng)作的快。最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 8一、導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）。交流：①課文按什么順序來(lái)寫(xiě)的？②你怎么分段的？c、小結(jié)：剛剛我們初步學(xué)習(xí)了課文，理清了課文的脈絡(luò)。這個(gè)故事講的是誰(shuí)的事跡？譚千秋（板書(shū)，齊讀），放PPT，指名王晟讀譚千秋的簡(jiǎn)介（二）初讀課文這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？PPT出示自讀要求a、自讀課文，教師巡視指導(dǎo)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，默讀課文：5分鐘讀準(zhǔn)字音，讀通句子。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。他張開(kāi)雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。四、品讀側(cè)面描寫(xiě)過(guò)渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到他的身影，聽(tīng)不到他的聲音。（2）他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”關(guān)鍵詞：來(lái)不及多想（想到什么？沒(méi)想到什么？如果是你，會(huì)怎么做？）“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思?！薄膀v空而起”這個(gè)詞學(xué)生一字一頓地重讀，并拖長(zhǎng)了聲音，我評(píng)價(jià)“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢(shì)是——張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。支點(diǎn)一：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點(diǎn)進(jìn)行，在讓學(xué)生讀了這一段話之后，我就說(shuō)到：“多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說(shuō)的好聽(tīng)還是真的用自己的行動(dòng)來(lái)表