【正文】 為爭霸歐洲，進(jìn)行了為期10個(gè)月的普法戰(zhàn)爭，普魯士擊敗法國，迫使法國割讓阿爾薩斯和洛林兩個(gè)省的大部分土地給普魯士。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球……美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆！―――梁啟超 《少年中國說》板書設(shè)計(jì)：最后一課小弗朗士人物韓麥爾都德 愛國第三篇：【最后一課】教學(xué)設(shè)計(jì)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)案景泰三中田種霞【教學(xué)目標(biāo)】1． 從整體入手，再回到局部，最后回到整體的認(rèn)識(shí)過程。（五）、小結(jié)課堂小結(jié)：這是一首愛國主義的交響曲。課文結(jié)尾極為精彩，仔細(xì)揣摩這些描寫的精妙之處。韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？明確：穿上節(jié)日的盛裝，表示對(duì)失去國土的敬意。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。?烽火連三月,家書抵萬金。莫等閑、白了少年頭，空悲切。努力學(xué)好祖國的語言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。五、語言品讀“亡了國當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了怎樣的變化？試舉例說明。三、整體感知１、介紹文章體裁，進(jìn)行學(xué)法梳理：這是一篇短篇小說，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物。二、走近作者，了解背景。人們以十分敬仰的口氣稱她為“奧爾良英雄”。第一篇：《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】結(jié)合背景理解“最后一課”的含義。１３３７年，在歐洲歷史上爆發(fā)了一場歷時(shí)最長的“百年戰(zhàn)爭”，戰(zhàn)爭的雙方是法國和英國。１、作者介紹阿爾封斯 情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。要求學(xué)生從課文出發(fā)，從對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國等幾個(gè)方面來談小弗朗士的變化，言之有理即可?！薄氨O(jiān)獄大門”比喻什么？“鑰匙”比喻什么？全句的含義是什么？１、“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國的統(tǒng)治和封鎖； ２、“鑰匙”比喻法國的語言；３、全句含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打擊侵略者，求得民族的解放。同學(xué)們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林！八、作業(yè)1．發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫一則練筆。靖康恥，猶未雪。白頭搔更短,渾欲不勝簪。教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)；細(xì)讀文章，品味語言，分析人物形象，領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵；學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵后，談學(xué)習(xí)感受，從而激發(fā)他們對(duì)母語和祖國的熱愛之情。（三）、整體感知課文，概括文章主要內(nèi)容。②亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。情感朗讀品析。小說通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)的反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中的表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。2． 文章所體現(xiàn)的愛國情感。小說的故事就發(fā)生在這樣的大背景下。《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)1教與學(xué)目標(biāo)：１、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法?！@篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。本文線索：“我”的見聞感受。課堂氣氛與往日的不同課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和老師衣著：穿禮服，衣著隆重。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語句。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì)，而感到難受，說明有了羞恥感。假如你是小弗郎士，面對(duì)正在上課的韓麥爾先生，你想說些什么？四、布置作業(yè)：小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見，寫一段話。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語言，只會(huì)給敵人輕蔑。文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？——轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國的愛、對(duì)敵人的恨。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來?？山裉?，一切都偏安靜。就連它也陷入了悲傷的逆境中。“快坐好，小弗郎士，我們就要上課，不等你了?！闭f到這，我的心簡直要被撕成碎片?！斑@就是了”，我激動(dòng)地說，“大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。忘了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住自己的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙。四十個(gè)年頭過去了，在這個(gè)小小的地方，我培育了一代又一代孩子的成長。我猛地站了起來，渾身都僵硬了，只有孤獨(dú)的心碎。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)通過人物形象的刻畫把握人物的思想感情。學(xué)生討論。要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。創(chuàng)新寫作（課堂練習(xí)）①題目設(shè)計(jì)為《之后》。教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：師：同學(xué)們，請(qǐng)想一想，在“最后”一詞后面補(bǔ)充一個(gè)詞語，你能想到什么，能想到多少，說說看。老師還想問大家，你們說的“最后……”中的“最后”，它的含義是什么呢？生1：最難忘。ｎｇ）踱（du）步郝叟（s）字帖（ti）強(qiáng)（qing）迫祈（q）禱：（說明：自讀之后，請(qǐng)學(xué)生靜靜地思考12分鐘，再開始共讀，分兩步走）（1）小組交流：在自讀課文的基礎(chǔ)上，按四人小組交流讀后感受，互相質(zhì)疑答疑。這篇小說是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會(huì)小說主旨的優(yōu)良材料。教學(xué)過程一、勾畫精彩語句，體會(huì)人物感受勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。忽然教堂的鐘敲了十二下。但是，當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問題的時(shí)候，我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛國熱情的老師。韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。過程和方法目標(biāo)：通過聽讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；通過合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法；通過對(duì)重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等。B 分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。四、布置作業(yè)完成小說知識(shí)的整理第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：分析人物形象，提問答疑，歸納主旨。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)語句來分析）（教師總結(jié)歸納）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。通過他們，反映了淪陷區(qū)法國人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。六、課堂小結(jié)真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基。在第一個(gè)教學(xué)板塊，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的聽與說。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。３、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；４、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容；三、再讀、分析課文１、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識(shí)，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課↓上課前、上課中四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動(dòng)作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？２、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)?！拔业呐笥褌儼?，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：，把握人物的思想感情。（）禱哽（）咽 郝（）叟 懲（）罰 鑰（）匙①征發(fā)：②祈禱：③詫異：④喧鬧：⑤懊悔：4．指出下列句子所用的修辭手法。①外貌描寫②神態(tài)描寫：③動(dòng)作描寫：④語言描寫：：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。）C．懲罰（chěng）板凳（d232?！?答：（） 16．依據(jù)課文，從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填在句中橫線上?！边@句話是 描寫。D．最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn)，千言萬語不知從何說起。4.①擬人 ②比喻 ③反復(fù)5．小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：第一個(gè)階段（1—6段）序幕。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。②布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。②神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。19．窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲?！冀虒W(xué)手段〗多媒體。亡了國的人民牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來。明確環(huán)境描寫的作用提高語言感悟能力二、學(xué)生質(zhì)疑明確：一個(gè)“也”字，清楚地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)取消法語改學(xué)德語是非常反感的。續(xù)寫《最后一課》以后。三、原來的小弗郎士師：故事的開頭是最這樣的屏顯：在一個(gè)暖和又晴朗的早晨我們故事的小主人公小弗郎士由于上學(xué)很晚怕老師韓麥爾先生罵自己又擔(dān)心老師提問分詞，連一個(gè)字也說不上來就想不上學(xué)了，到野外玩玩。這些景象在小弗郎士的眼里比分詞語法有趣多了；可是小弗郎士還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。提高比較分析能力培養(yǎng)想像能力和寫作能力?？傊膼蹏楦性陧n麥爾先全的感染下得到了升華。正因?yàn)槿绱?，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語教學(xué)而改教德語；同樣在20世紀(jì)30年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學(xué)，他們都是出于一個(gè)目的──在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役！因此，可以說，對(duì)于一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過語言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)民族的真正占領(lǐng)和征服。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。21．熱愛祖國，堅(jiān)信祖國必勝的信念。③動(dòng)作描寫：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲!”充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。③ 烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的深深眷念。第二個(gè)階段（7—10段）開端。ng y224。Ｂ、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動(dòng)。祈禱的鐘聲也響了。2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子（塞進(jìn)、裝進(jìn)、送進(jìn)）我們的腦子里去。ng）鑰匙（y224。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節(jié)，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對(duì)祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。（）②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。學(xué)習(xí)過程一、積累運(yùn)用1．本文作者是________國作家________，課文是在 這一歷史背景下創(chuàng)作的。二、拓展閱讀閱讀《同步》P３５。五、小結(jié)六、布置作業(yè)朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？第二課時(shí)一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化１、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。面對(duì)侵略，法蘭西人民奮起反抗。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自己來判斷情感取向，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇于向他人表達(dá)自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。19世紀(jì)黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。有兩處應(yīng)注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時(shí)的心情變化：憤激→難過懊悔對(duì)祖國語言的愛對(duì)老師的深切同情和愛戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長，而是心情極為激動(dòng)，說不下去，他的心情是極為復(fù)雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬歲”，此處應(yīng)讀的有力些，充滿信心！教師范讀這兩處，學(xué)生跟讀，練讀。關(guān)于韓麥爾先生小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助服飾、神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)他的心理過動(dòng)和性格特征。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。C、小說要素：人物（通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。走進(jìn)普法戰(zhàn)爭：1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。【教學(xué)重點(diǎn)】通過對(duì)小說人物形象的分析理解，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。窗外又傳來普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。這套衣服，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。教學(xué)目標(biāo)：，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。生1：我們小組覺得這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。生3：有點(diǎn)惋惜。生2：最