【正文】 神。當然，在教學中還存在一些不足，如對課文的整體把握，面對新生問題的處理機智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進的動力?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特。”是新課標的要求。以讀為本，以讀代講，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。這樣一來，學生學得輕松，也較好的解決了教學的難點。本課的教學重點十分明確，即對譚老師精神的感悟。/5寫一篇讀后感，抒發(fā)你讀了這篇課文后的感受。學了這篇課文，你有什么感想？搜集“5（為什么說：“張開雙臂，護住學生”成了他生命中最后的姿勢？這一題目的探究，可以讓學生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個學生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質(zhì)，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢。張開雙臂護住學生，成了他生命中的最后姿勢。朗讀第11小節(jié)（在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信）這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）朗讀課文，抓住有關語言、動作描寫有感情地朗讀。（5）讓學生讀這些句子并體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。（3）“樓房搖擺得??騰空而起”樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。（1）“天空陰沉沉的”預示著地震的來臨。（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。（1）用“——”畫出語言，用“~~~~”畫出動作（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關系，體會捉住重點內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常（四）、學習第二段（2—7），感受潭老師的愛與責任。（三）學習第一段。通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。九、教學過程：（一）溫習主要內(nèi)容，直進文本中心。八、進行準備：搜集“5合作探究法文中有三處關于對譚千秋老師用雙臂護住學生的描寫，讓學生聯(lián)系上下文并反復品讀這幾句關鍵語句，引發(fā)思考：譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？你覺得譚老師是一個怎樣的老師？七、學法指導：指導學生抓住文中的語言、動作描寫去感知人物形象的學習方法。自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個”!”，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。六、教法選擇：自主探究法課前收集相關資料，讓學生了解有關地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。德育目標：在學生充分了解課文內(nèi)容的基礎上，讓學生受到獲得強烈的情感體驗，準確把握人物形象，學習譚千秋老師恪盡職守，舍己為人的高尚品質(zhì)。12”地震的有關資料，學會本課生字、新詞。12”地震了解不是很多，為了讓學生獲得對四川汶川地震的直觀感受，在第二課時中，安排學生觀看關于汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學生進入地震的情境中，切身體會到災難的無情，人性的美麗。第二課時主要是讓學生通過自主閱讀和合作探究，抓住課文情感主線，把握人物形象。二、設計思想：本課教學設計的指導思想是通過“以讀代教，自主學習、合作探究”的學習方式，讓學生在閱讀文本中獲得充分的情感體驗并抓住課文的情感線索，從而加深對課文人物形象的整體把握，感受到譚千秋老師舍己為人，舍生取義的高尚品質(zhì)。第三篇：《最后的姿勢》教學設計《最后的姿勢》第二課時教學設計洛南縣永豐鎮(zhèn)馬洼小學吳偉國一、教材內(nèi)容：《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——以“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話?！蔽覀兊亩纤坪趸厥幤鹆俗T老師生前的課上留給同學們的最后一句換：（齊讀）“人生的價值”在你的心里，人生的價值還是什么？讓我們替譚老師說完未說完的話。）然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。（板書：正面描寫側(cè)面描寫）六、深情贊頌譚老師的愛與責任過渡：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。這就是側(cè)面描寫的作用。”（以學生安危為重）在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感?！边@評價中，哪個字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開?！保ǔ鍪荆煟┳T老師就這樣走了，沒有給我們留下只言片語，但他的師魂卻銘刻在每一個人心中，讓我們一起來聽一聽人們口中的譚老師吧！五、學習側(cè)面描寫，感悟人物形象小組內(nèi)合作：小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語？把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？交流：第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開雙臂，保護學生的姿勢成了永恒的瞬間！那張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛，那一刻，他用行動證明了——齊讀出示“人生的價值”（他是一個以身作則，言傳身教的老學們的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人后己的精神。讓我們把這種情感帶進課文再次深情地朗讀。）（2）這段細節(jié)描寫連續(xù)用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們。突出幾個表示動作的詞語。（譚老師是來不及多想，大聲喊道）那么譚老師又是怎么做的呢？（出示）“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。交流（出示）“大家快跑！什么也不要拿！快??”（1）指名讀，說感受。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??（這樣的環(huán)境描寫預示著 譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。語調(diào)越來越高，越來越急促。（預示著地震的來臨。師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。生默讀課文，寫批注。師：（過渡）這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進那悲壯的一幕。用文中的話，說說這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？（指名回答）出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。（板書，齊讀課題）師：聯(lián)系當時的環(huán)境，讀出你的感情。在考試中最難回答的問題就是生與死的選擇。（看插圖）師：2008年5月12日，那是一個刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川?！窘虒W難點】能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品