【正文】 象地刻畫(huà)出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。撐(為什么要撐?譚老師是要穩(wěn)住這張搖擺的桌子，同時(shí)用自己的血肉之軀撐開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學(xué)生。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)?這句話寫(xiě)了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作?從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么?交流、相機(jī)提示:拉:(是怎樣拉的?“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位。三、精讀第一處出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。(1)譚老師最后的姿勢(shì)是:張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。過(guò)渡:請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想想:譚老師最后的姿勢(shì)是個(gè)什么樣的姿勢(shì)?課文中有幾處地方寫(xiě)到了譚老師這樣的姿勢(shì)?用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái)。通過(guò)上節(jié)課第一自然段的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了怎樣的一個(gè)譚老師?(關(guān)愛(ài)家人、工作盡責(zé))導(dǎo)入:那么，譚老師僅僅是一個(gè)關(guān)愛(ài)家人、工作盡責(zé)的老師嗎?今天讓我們繼續(xù)走近譚老師，走近他那最后的姿勢(shì)。二、教學(xué)重、難點(diǎn):通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。/ 5第四篇：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo):，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義?！睙o(wú)論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀，因?yàn)閷W(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一次聽(tīng)他們讀完后學(xué)生又會(huì)有不同的感受，這就是收獲與成功。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。二是重視朗讀，尊重個(gè)體。怎樣才能讓學(xué)生深刻感悟到這一情感呢？經(jīng)過(guò)細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的烘托人物運(yùn)用了大量的側(cè)面描寫(xiě)，于是在課堂教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住環(huán)境描寫(xiě)讓學(xué)生感悟，同時(shí)讓學(xué)生抓住其他人物的語(yǔ)言描寫(xiě)去了解譚千秋老師是一個(gè)怎樣的人。十、教學(xué)反思：針對(duì)這課的教學(xué)我認(rèn)為有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：一是脈絡(luò)清晰，主線明顯。12”地震中其他感人的事跡講個(gè)別人聽(tīng)。）（七）課堂延伸。），體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切——痛苦——贊頌課后第3題的處理。然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)布滿活力的身影了。（六）學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任。（五）學(xué)習(xí)第三段（8—10），體會(huì)這一段側(cè)面描寫(xiě)的作用。（4）“地動(dòng)山搖??樓房塌陷了??”這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。/5（2）“忽然，課桌搖擺起來(lái)！整個(gè)樓房都搖擺起來(lái)！地震！”體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。（3）學(xué)生交流。自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。（1）感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任。朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個(gè)怎樣的老師？（二）電腦播放有關(guān)汶川地震的圖片、視頻?；貞浾n文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫(xiě)人的文章概括主要內(nèi)容的方法。12”地震有關(guān)圖片，視頻。/5指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行有效的合作、討論。朗讀鑒賞式為了尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫(xiě)的好處從而明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法。自讀自悟讓學(xué)生自由、反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)自主思考，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有自己獨(dú)特的感悟。四、教學(xué)重點(diǎn)：/5通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋五、教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。能力目標(biāo)：使學(xué)生通過(guò)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句和聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的寫(xiě)作方法。三、進(jìn)行目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解“5由于學(xué)生對(duì)“5本篇課文安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是通讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞，理清文章的脈絡(luò)，初步了解文章的寫(xiě)作方法。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛(ài)，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。課后搜集相關(guān)資料并制作手抄報(bào)。（板書(shū)：愛(ài)與責(zé)任）八、作業(yè)設(shè)計(jì)：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)是光彩奪目的?！卑鍟?shū)：英雄不死，精神千秋。領(lǐng)讀：出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。（人生的價(jià)值是恪守盡職，是大愛(ài)無(wú)私，是舍己為人，是更多得為他人著想）七、感情升華：“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的話，寫(xiě)在譚老師的照片旁吧。師生齊讀：（出示）“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。（補(bǔ)充資料：從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用。（才華橫溢、平易近人）人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對(duì)譚老師的印象更深刻了。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生）師：是啊，譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！獲救的學(xué)生這樣回憶：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩?。他用自己?1歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。（副板書(shū)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)）師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，“譚千秋，一位普通的老師，師：這部分內(nèi)容不僅用細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓我們清晰地看到了譚老師那忠于職守，先人后己，在生死攸關(guān)之際把生的希望留給學(xué)生的偉大形象，還用了環(huán)境描寫(xiě)，（隨即出示環(huán)境描寫(xiě)的句子）那么這幾處環(huán)境描寫(xiě)在文中又起了什么作用呢？（烘托人物形象）過(guò)渡：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)將銘刻在我們的腦海里。（能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解人物形象你真會(huì)讀書(shū)?！保?）師：從這里你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？指名說(shuō)感受，根據(jù)感受指導(dǎo)朗讀。（兩名）在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同（2）師評(píng)價(jià)。）師：在這萬(wàn)分危急的情況下，譚老師又是怎么說(shuō)，怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文4——7自然段，畫(huà)出譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，并認(rèn)真做批注。）（4）地動(dòng)山搖。）（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震?。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。交流（出示）（1）天空陰沉沉的。師巡視指導(dǎo)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2——7自然段，畫(huà)出描寫(xiě)地震來(lái)臨前、來(lái)臨時(shí)環(huán)境描寫(xiě)句子，并作旁批。（齊讀）師:譚老師在危難之際的選擇并非偶然，因?yàn)樵谒娜松拍钪惺冀K閃現(xiàn)著這樣一句話：（出示）“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”在地震發(fā)生的前一秒，譚老師還在給學(xué)生們傳授著這句話（齊讀）四、深入文本，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任。二、出示詞語(yǔ)，鞏固訓(xùn)練洗漱穿戴大公無(wú)私整棟樓房塵埃短暫坍塌瞬間塌陷廢墟震撼血肉模糊誓死護(hù)衛(wèi)生死攸關(guān)詮釋贊頌三、扣題讀書(shū)，直奔主題。我們必須記住這樣一位老師，他的名字叫譚千秋，他用自己的行動(dòng)給這個(gè)問(wèn)題做了最響亮的回答。那一刻，汶川在哭泣，中國(guó)在哭泣.....師：地震是一場(chǎng)災(zāi)難，但災(zāi)難是一場(chǎng)大考試?！菊n時(shí)時(shí)間】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚