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最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)及擴(kuò)展資料-文庫(kù)吧資料

2024-11-14 20:58本頁(yè)面
  

【正文】 難點(diǎn):能夠體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。(課后第3題),學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。七、作業(yè)搜集汶川地震中,讓你感動(dòng)的故事,講給你身邊的人聽(tīng)。(圖片、音樂(lè))欣賞時(shí),師解說(shuō)。這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國(guó)人的心中,讀()難怪人們會(huì)贊頌他:英雄不死,精神千秋。這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中,讀(最后的姿勢(shì):張開(kāi))。人們贊頌他:英雄不死,精神千秋。交流、小結(jié):譚老師這最后的姿勢(shì),不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生,不僅震撼了在場(chǎng)所有的人,更深深地震撼了所有的中國(guó)人,千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話(huà)。講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿(mǎn)活力的身影了。五、學(xué)習(xí)第三次(最后的姿勢(shì))引讀十一自然段,譚老師是一位特級(jí)教師,在學(xué)生眼里,譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語(yǔ)連珠,而且很有幽默感。他最后的姿勢(shì),讓我們深深地震撼。(讀詞)是呀,他明知道留下來(lái)是死,但他還是果敢地留下來(lái)了,飛身?yè)淙ィ跄懿蛔屓苏鸷衬??(讀好句子)譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義,用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門(mén)呢?導(dǎo)出第三自然段,出示:人生的價(jià)值是什么?是大公無(wú)私,是為他人著想,為集體著想,為國(guó)家著想這就是譚老師的人生格言,你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?是呀,譚老師是這么說(shuō)的,也是這么做的,所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難,他讓我們一起再來(lái)看這句話(huà),出示:我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,他雙臂張開(kāi)趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生。你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的?飛身、撲,這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?(奮不顧身)譚老師面對(duì)危險(xiǎn),將生死置之度外,他飛身一撲,用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門(mén),怎能不讓人震撼呢?(讀好句子。出示:地震時(shí),眼看教室要倒,譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊?。救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,他被深深地震撼了,誰(shuí)再來(lái)讀好這句話(huà)。想象:磚塊掉下來(lái)了,砸得譚老師鮮血直流,但譚老師仍然:張開(kāi)雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生;樓板壓下來(lái)了,譚老師后腦被砸得深凹下去,但是譚老師仍然:張開(kāi)雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生;鮮血噴涌,疼痛難忍,但譚老師:張開(kāi)雙臂,死死地護(hù)住學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段,找一找,譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受?(震撼)這句話(huà)中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的?請(qǐng)你自己讀讀,抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。齊讀47自然段。)(省略了人們的驚慌逃逸,省略了譚老師對(duì)四位學(xué)生的鼓勵(lì),省略了人們的哀嚎)地震了,情況萬(wàn)分危急,作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述,更加烘托了譚老師的光輝形象,讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。(再讀句子)范讀:地洞山搖。這短短的幾秒鐘,根本容不得譚老師多作考慮,譚老師立即,(引讀句子。從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?要地震了,譚老師的話(huà)應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)?很鎮(zhèn)定的感覺(jué),怎么來(lái)表達(dá)呢?你還從哪兒感受到情況十分危急的?(情況越來(lái)越危急了?。┏鍪荆旱谖遄匀欢文銖倪@句話(huà)的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的?(提示:刺耳的吱吱聲,塵埃騰空而起說(shuō)明了什么?)讀好句子。過(guò)渡:那譚老師是在怎樣的情況下,做出這樣的選擇的呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文47自然段,邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句,品讀品讀,細(xì)細(xì)地體會(huì)。動(dòng)作的快。過(guò)渡:首先,我們來(lái)看第一次描寫(xiě)譚老師最后姿勢(shì)的句子。交流。二、瀏覽課文,找描寫(xiě)最后姿勢(shì)的句子。最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 8一、導(dǎo)入同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課:最后的姿勢(shì)(齊讀課題)。指名說(shuō))讓我們一齊再來(lái)讀一讀寫(xiě)他那最后的姿勢(shì)的句子,把他那最后的姿勢(shì)銘刻在心里。(五)總結(jié):今天,我們初步學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》一課,認(rèn)識(shí)了的譚老師。a、學(xué)生快速瀏覽課文,自己說(shuō)說(shuō)b、交流(四)課文第二段就已經(jīng)把譚老師在地震來(lái)臨時(shí)用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)寫(xiě)得很詳實(shí)了,那為什么還要寫(xiě)第三段呢?可不可以把第三段去掉?為什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文的二、三兩段,四人小組討論一下。交流:①課文按什么順序來(lái)寫(xiě)的?②你怎么分段的?c、小結(jié):剛剛我們初步學(xué)習(xí)了課文,理清了課文的脈絡(luò)。交流你所劃出的寫(xiě)最后的姿勢(shì)的句子。b、檢查、交流讀詞語(yǔ)(PPT出示詞語(yǔ),開(kāi)火車(chē)讀,一人讀一個(gè),大聲一點(diǎn))指導(dǎo)寫(xiě)凹,把書(shū)翻到33頁(yè)描紅。廢墟坍塌震撼詮釋生死攸關(guān)用直線(xiàn)劃出寫(xiě)最后的姿勢(shì)的句子。這個(gè)故事講的是誰(shuí)的事跡?譚千秋(板書(shū),齊讀),放PPT,指名王晟讀譚千秋的簡(jiǎn)介(二)初讀課文這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)?PPT出示自讀要求a、自讀課文,教師巡視指導(dǎo)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),默讀課文:5分鐘讀準(zhǔn)字音,讀通句子。面對(duì)死亡,卻發(fā)生一個(gè)可歌可泣的感人故事。難點(diǎn):學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法三、教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、PPT四、教學(xué)過(guò)程:(一)回憶導(dǎo)入師:同學(xué)們,還記得5月12日14時(shí)28分我國(guó)發(fā)生過(guò)什么災(zāi)難嗎?(四川汶川發(fā)生里氏8級(jí)地震)師:我們一起去看看那一刻的情景。學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。初步了解譚老師,在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,認(rèn)識(shí)2個(gè)二類(lèi)字。(來(lái)不及就作為課后作業(yè))譚老師用這最后的姿勢(shì)詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂,齊讀最后一個(gè)自然段。師恩難忘,大愛(ài)無(wú)私,譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。他張開(kāi)雙臂,用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓,從死神手中奪回了四條年輕的生命。出示:最后的姿勢(shì)是恪盡職守的姿勢(shì)。出示:張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢(shì)?。R讀)(板書(shū):張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生)你覺(jué)得這是一種怎樣的姿勢(shì)呢?把課題中的“最后”換個(gè)詞。讓我們?cè)俅纹纷x這些精彩的片斷,分角色朗讀8——10自然段。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學(xué)生?!鲍@救的學(xué)生這樣回憶。四個(gè)學(xué)生都還活著!”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。請(qǐng)大家默讀8——10小節(jié),用波浪線(xiàn)畫(huà)出別人的語(yǔ)言,圈出關(guān)鍵詞,再認(rèn)真地讀一讀,讀出你的感受。四、品讀側(cè)面描寫(xiě)過(guò)渡:樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中,講臺(tái)上再也見(jiàn)不到他的身影,聽(tīng)不到他的聲音。自己讀一讀,想一想,作者為什么要這樣寫(xiě)?小結(jié):災(zāi)難面前方顯英雄本色,環(huán)境描寫(xiě)更加烘托了譚老師的光輝形象,表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)。)指導(dǎo)朗讀:情況越來(lái)越緊急,在生死攸關(guān)的時(shí)刻,譚老師做出了最后的抉擇,用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘,撐起一個(gè)避風(fēng)港,撐起了生命的希望。(3)譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。(2)他意識(shí)到情況不妙,來(lái)不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”關(guān)鍵詞:來(lái)不及多想(想到什么?沒(méi)想到什么?如果是你,會(huì)怎么做?)“情況不妙”指的是怎樣的情況?用文中的句子告訴大家。匯報(bào)交流:(1)這堂課上,他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū),默讀課文2—7小節(jié),找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子,用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái),再看看作者是怎樣去刻畫(huà)人物的,你覺(jué)得哪些詞句用得特別好,圈出來(lái),在旁邊做一做批注。)三、品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)過(guò)渡:譚老師為何能在生死攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢?讓我們一同走進(jìn)課文,回到那驚心動(dòng)魄的一刻。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。這是一場(chǎng)相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震,一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟,數(shù)以萬(wàn)計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋?zhuān)俳Y(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練,表達(dá)自己的感受。體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。學(xué)會(huì)本課生字,聯(lián)系課文語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。美中不足的是,資料過(guò)多,而我又認(rèn)為這些資料都很有價(jià)值,舍不得刪了,因此花了很多時(shí)間。我還收集了捐款名單,讓學(xué)生很直觀的感受到一方有難,八方支援。在教中我還注重收集資料對(duì)文本進(jìn)行提升。”“騰空而起”這個(gè)詞學(xué)生一字一頓地重讀,并拖長(zhǎng)了聲音,我評(píng)價(jià)“從你的朗讀中我看到了滿(mǎn)天的塵土?!薄罢n桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!”我在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺(jué)到了搖晃的程度越來(lái)越強(qiáng)了。教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo),適時(shí)到位的評(píng)價(jià)。是呀,張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中的最后姿勢(shì)!也詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢(shì)是——張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生?!边@一支點(diǎn)串起了八到十二自然段的教學(xué)。 :從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒(méi)有絲毫猶豫的,要是猶豫了會(huì)怎么樣?讓學(xué)生想像之后指導(dǎo)朗讀?!睂W(xué)生找出:他意識(shí)到不妙,來(lái)不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”我引導(dǎo)學(xué)生理解:好一個(gè)來(lái)不及,他來(lái)不及想什么?(來(lái)不及想自己,來(lái)不及想心愛(ài)的小女兒,來(lái)不及想七十一歲的老母親……可他卻來(lái)得及想誰(shuí)?他的心中裝的是誰(shuí)?)”引讀,這就是是大公無(wú)私,是為他人著想,為集體著想,為國(guó)家著想……”當(dāng)學(xué)生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。支點(diǎn)一:“人生的價(jià)值是什么?是大公無(wú)私,是為他人著想,為集體著想,為國(guó)家著想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點(diǎn)進(jìn)行,在讓學(xué)生讀了這一段話(huà)之后,我就說(shuō)到:“多么崇高的人生價(jià)值觀呀,譚老師只是說(shuō)的好聽(tīng)還是真的用自己的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。因此我選了“人生的價(jià)值”、“張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中,我做了不少?lài)L試,我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),去閱讀。(二)、用正面描寫(xiě)或者側(cè)面描寫(xiě)寫(xiě)一個(gè)片段,水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫(xiě)一篇文章。讓我們時(shí)刻記得把愛(ài)傳遞下去。我們這些同胞又可以為他們做什么?出示:網(wǎng)上下載的捐款名單,快速瀏覽,感受大愛(ài)無(wú)疆。人們還表達(dá)了對(duì)他的無(wú)限懷念,無(wú)比崇敬,無(wú)比懷念之情,播放音像資料:大愛(ài)千秋。引讀:是呀,張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中的最后姿勢(shì)!也詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。這就是他的人生價(jià)值,又引讀——“人生的價(jià)值是什么?是大公無(wú)私,是為他人著想,為集體著想,為國(guó)家著想……”教學(xué)十一、十二自然段?!苯涣骼首x。再次引讀,這就是譚老師所說(shuō)的人生的價(jià)值,學(xué)生讀“人生的價(jià)值是什么?是大公無(wú)私,是為他人著想,為集體著想,為國(guó)家著想……”出示一位老師說(shuō):“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng),論條件,老師離門(mén)口最近,最有可能離開(kāi)。交流體會(huì)學(xué)生可能會(huì)帶著怎么的感情回憶,指導(dǎo)朗讀。出示“地震時(shí),眼看教室就要倒,譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩?。指?dǎo)朗讀:我們不是演員,也許做不到熱淚盈眶,但我們是細(xì)心的讀者,我們可以通過(guò)朗讀把我們心中的感動(dòng)傳達(dá)出來(lái)。四個(gè)學(xué)生都還活著!”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)??焖贋g覽課文8到10自然段找出大家評(píng)價(jià)譚老師的話(huà)。教師引讀,沒(méi)有絲毫的猶豫,他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么?生——“是大公無(wú)私,是為他人著想,為集體著想,為國(guó)家著想……”教學(xué)八到十自然段。重點(diǎn)理解:“立即、拉、撐、護(hù)”。請(qǐng)你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。充滿(mǎn)活力?!叭松膬r(jià)值是什么?是大公無(wú)私,是為他人著想,為集體著想,為國(guó)家著想……”教師指導(dǎo)學(xué)習(xí):譚老師上課會(huì)是怎么樣的,請(qǐng)你快速瀏覽,結(jié)合下文回答。小組輪讀。如:第二個(gè)句子的“搖晃”,第三個(gè)句子的“厲害,刺耳、騰空而起”;第四個(gè)句子的“地動(dòng)山搖,重重,塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來(lái)強(qiáng)調(diào)??梢杂蒙弦謸P(yáng)頓挫,重讀,輕聲,等到方法把自己體會(huì)傳遞給聽(tīng)者。(4)、地動(dòng)山搖。出示句子(1)、天空陰沉沉的。(一)、閱讀課文二到七自然段,分別找出描寫(xiě)環(huán)境和譚老師的句子。二、教學(xué)新課。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。教學(xué)重難點(diǎn):通過(guò)品讀能夠理解“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,能夠說(shuō)出“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。板書(shū)設(shè)計(jì):最后的姿勢(shì)愛(ài)與責(zé)任英精可敬的譚老師雄神不千死秋最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 5教學(xué)要求:能正確流利有感情地朗讀課文。請(qǐng)你搜集抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡,辦一期手抄報(bào)。讓我們記住他恪盡職守、充滿(mǎn)無(wú)私大愛(ài)的雙臂,記住他令世人永生難忘的——(齊讀課題)最后的姿勢(shì)!全體師生面對(duì)可親可敬的譚老師,莊嚴(yán)地行隊(duì)禮。三、教師總結(jié),升華情感汶川地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難,人在自然災(zāi)難面前是渺小的,但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。隨機(jī)指導(dǎo)正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法。)⑸出示:救援人員、獲救學(xué)生和一位老師對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)。在文中找出與這一句想照應(yīng)的句子。學(xué)生交流,教師相機(jī)指導(dǎo):⑴譚老師告訴學(xué)生們“人生的價(jià)值”是什么呢?(出示,生讀)師:這是譚老師的言傳,是他對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,也為下文危難之時(shí)他堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆,他這樣做,不是偶然的,與他的人生追求,平時(shí)對(duì)學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。(全體師生鞠躬)那么,譚老師究竟有什么可敬之處呢?今天,就讓我們走進(jìn)文本,與譚老師來(lái)個(gè)零距離接觸。教學(xué)難點(diǎn):能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì) 4教學(xué)目標(biāo):能有感情地朗讀課文。3.學(xué)生練筆。同學(xué)們,俗話(huà)說(shuō)“大愛(ài)無(wú)痕”,譚老師就是將自己的大愛(ài)化成了最后的姿勢(shì),所有人們這樣贊頌——出示:英雄不死,精神千秋師:英雄人已逝但不死的是?!?.學(xué)生默讀文章句子,思考:從句子中你又能體會(huì)什么?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)(抓住重點(diǎn)詞:撲留)(這一撲說(shuō)明了……這一撲說(shuō)明……這一撲又說(shuō)明……)3.師生分角色朗讀課文師:同學(xué)們,文章通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)寫(xiě)出譚老師的偉大品質(zhì),在學(xué)生眼中,譚老師的課繪聲繪色,不僅妙語(yǔ)連珠,而且很有幽默感,在老師眼中,他是最疼愛(ài)學(xué)生的人,從教26年來(lái)譚老師教學(xué)成績(jī)顯著,被評(píng)為特級(jí)教師,他在校
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