【正文】 寫手法而去，卻也說不出為什么覺得好。我真的不敢相信，孩子們竟然會笑！?。?！我是一個不合格的老師，我化解不了這種無奈。忽略的她所說的道德滲透，忽略了孩子對書本質(zhì)問的勇氣，忽略了他們敢想敢猜測的好奇心。我回顧了我這篇這課文的流程和重難點，我非常中規(guī)中矩的帶著孩子們找到聽反復(fù)朗讀了環(huán)境描寫的句子，同學(xué)們也說出了環(huán)境描寫的作用，接著進(jìn)一步走進(jìn)譚老師，抓住正側(cè)面描寫的句子，感悟人物的品質(zhì)，一步不差的緊隨考試的要點，這節(jié)課，我也能感受到學(xué)生對譚千秋老師的敬佩之情，師生互動很成功，我以為很成功了。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時體察民情，本學(xué)期決定不惜代價，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無疑是教學(xué)中的雪中送炭。由此，更多的是我們的過錯，不是學(xué)生的笨拙。所以我們也更有理由相信，給學(xué)生留下足夠的時間，他們會還我們一個精彩。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。在長達(dá)一學(xué)期的課改嘗試中，學(xué)生展示均學(xué)會了先品讀句子，再抓重點詞句談體會悟感受，久而久之，我也習(xí)慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。況且，在我性情的影響下，孩子們學(xué)習(xí)起來個個激情澎湃，朗誦起來個個聲情并茂，那姿勢、那勁頭，活脫脫一個個小時候的我。說在我預(yù)料之中，是因為我對孩子們太了解了，一個眼神、一個動作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。教學(xué)語言的組織職能“臨場發(fā)揮”了，能整理好課件，記住那“八大環(huán)節(jié)”就不錯了。讓他們永遠(yuǎn)記著這個在生死攸關(guān)的時刻，把生的希望留給學(xué)生，把死的危險留給自己。于是我在后面擠出了10分鐘，讓學(xué)生看一組譚千秋老師犧牲后的圖片，再配上一些“煽情”的朗誦，配一首悲一點的樂曲，目的是深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生的感情。第二次執(zhí)教《最后的姿勢》開始找到一點感覺了，這樣一來，大北小學(xué)的課就有信心很多了。接下來的獲救的學(xué)生的回憶、譚老師身邊的同事的一番推心置腹的言語不需要老師繁瑣的講解了?！薄拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地護(hù)著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！”“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”，其實這就是譚千秋老師“最后的姿勢”的一個正面的描寫；第二處是通過第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢”再一次深化；第三處是課文內(nèi)容的升華，是真正描寫“最后的姿勢”的句子。最后的姿勢教學(xué)反思10經(jīng)過第一次課的“試驗”，我在短暫的“痛苦”之后振作了起來，聽了科組老師們給我提的意見，中午修改完課件，梳理好思路后繼續(xù)在五（1）班試教。還有就是我上課時候太過注重形式了，沒有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這時，再讓學(xué)生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學(xué)生都能滔滔不絕說上半天。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為孩子，為他人。當(dāng)講到這兒時，大家都流下了感動的淚水?！边@句中的動詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生說說從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時，學(xué)生真正明白了什么是愛。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡簡單單能用解釋來說明的。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢成為永恒的瞬間。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機(jī)，起到了很好的烘托作用。語調(diào)越來越高，越來越急促。（預(yù)示著地震來臨。在進(jìn)行這課的教學(xué)時候我主要抓住了四處教學(xué)描寫，感受其預(yù)示著什么。最后的姿勢教學(xué)反思9《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)四川發(fā)生的汶川地震而改編的。作為父親，譚千秋關(guān)愛家人；作為老師，譚千秋對工作盡職盡責(zé)，關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生；作為一名光榮的共產(chǎn)黨員，譚千秋在危難面前顯示了他的大無畏的無私奉獻(xiàn)精神……課文的每一處細(xì)節(jié)都折射出了譚老師的高貴品質(zhì)。這份材料的補(bǔ)充加深了學(xué)生對譚千秋其人的了解和認(rèn)識，為學(xué)習(xí)課文奠定了很好的基礎(chǔ)。在閱讀完課文中那一段段感人至深的文字，要讓學(xué)生有所觸動并能用恰當(dāng)?shù)那楦欣首x出來，就少不了背景音樂了，他們沉浸在舒緩的音樂聲中，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，朗讀得真切、感人!最后的姿勢教學(xué)反思8文章的主人公是譚千秋老師，對于文章的主人公，學(xué)生都是只知其名，對他的英雄事跡不是很了解。恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳窞楸菊n創(chuàng)設(shè)了良好的朗讀氛圍，學(xué)生朗讀富有真情。接著分別從正面和側(cè)面來分析和品讀人物形象，通過對文字的層層深入地分析，學(xué)生的理解也愈發(fā)精彩，他們的感受也越來越深，最后，順理成章地升華了文章的主題，讓學(xué)生通過練筆沉淀自己的情感。我們?yōu)閷W(xué)生鋪設(shè)了一條便于理解文本內(nèi)容，便于沉淀感情的思路。其次，在讀到獲救學(xué)生對譚老師的回憶時，這簡短的一句話也很難讓我們讀出其中的感動，因此有老師向我推薦了一段譚老師和學(xué)生被埋時的對話，通過這段文字的補(bǔ)充閱讀，把當(dāng)時的情形變得更加立體和豐滿，很多學(xué)生在閱讀時，眼里都閃著淚花……譚老師的人物形象，此時在學(xué)生心中更高大了!最后，在課堂結(jié)束時，我又補(bǔ)充介紹了在汶川地震中涌現(xiàn)出的其他幾位英雄教師，他們的事例和本文相呼應(yīng)，讓學(xué)生心靈再一次地震撼，讀著他們的事跡，再回到課文，這些文字，變得更加沉重，譚老師的品質(zhì)，在他們心中烙得更深!特色簡析：一、教學(xué)條理清晰。三、學(xué)習(xí)資料的獲取——從單薄走向豐厚讀完本文，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章的很多地方都能讀得更“厚”：地震的場面、譚老師和學(xué)生被埋的場面、地震中涌現(xiàn)的其他英雄……首先關(guān)于地震，對于生活在我們這個地區(qū)的學(xué)生來講，地震離他們很遠(yuǎn)，他們很難通過一篇短小的文章來體會地震的危害和可怕，這也就直接影響他們理解人物的品質(zhì)。另外，文章通過救援人員、獲救學(xué)生和譚老師的同事這三個具有代表性的典型人物，從側(cè)面寫出了譚老師的偉大壯舉，在剛設(shè)計教學(xué)時，我是把這三段文字單獨出示讓學(xué)生品讀的，從效果上看，整堂課顯得比較零散，這三段本來聯(lián)系緊密的文字被割裂開來，特別是在體會側(cè)面描寫這一寫法時，學(xué)生很難從整體上進(jìn)行把握。二、課文內(nèi)容的處理——從零散走向整合本文在描寫地震的場面時，文字主要分散在第三、第四和第六自然段，而且三段文字在描寫時，是按照地震的強(qiáng)烈程度來排列的，學(xué)生只有將這三段文字整合起來閱讀，才能發(fā)現(xiàn)文字的這個特點，從而才能更好地體會地震的可怕。再如，在體會譚老師的人物形象時，也要抓住人物的動作和語言，特別是“推、拉、撐”這三個字。在上一輪教學(xué)時，這方面我就有所忽視，課上學(xué)生的回答很空泛，很散，一張口就是一個大道理，有些學(xué)生雖然也能說到關(guān)鍵字詞，可也是淺嘗輒止。文章不僅詳寫了地震時的譚老師，還略寫了平時的譚老師，使人物形象更全面、更立體、更飽滿。另外，對于當(dāng)時地震情形的三次描寫，也從側(cè)面很好地襯托了譚老師的形象。最后的姿勢教學(xué)反思7本文集中筆墨刻畫譚老師的形象，主要用了以下手法：一是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。眾觀全課還存在許多不足之處，如教師在教學(xué)中，存在導(dǎo)得太多的現(xiàn)象，如何做到大膽放手有待思考；對重點句子的“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的理解，學(xué)生停留在比較膚淺的層面，還沒能深入譚千秋教師的內(nèi)心世界，如何做到深入淺出，有待探索；在朗讀環(huán)境描寫的四句話時，雖然采取各種方式、方法，但學(xué)生沒能很好地體現(xiàn)出層次感，即越來越緊張，越來越危急，越來越恐怖。對“精神不死”的理解，結(jié)合譚老師危難之時的語言、動作，概括出譚老師“先人后己，舍己救人”的高尚品質(zhì)，對“英雄不死”的詮釋，引用藏克家和司馬遷兩個名人的詩句，做了有效的詮釋。首先從板面上看，我把它設(shè)計成一座豐碑的形狀，代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學(xué)習(xí)的。四、【板書設(shè)計，畫龍點睛。學(xué)習(xí)第一小節(jié)后，我讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，再按這種方法分小組學(xué)習(xí)其它兩節(jié)，學(xué)習(xí)效果好、效率高。指導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中運用這些寫作的方法。如：在學(xué)習(xí)譚老師“舍身救生”的部分，強(qiáng)調(diào)抓住人物語言、動作，領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)這種正面描寫的方法，以及環(huán)境描寫對突出人物品質(zhì)的烘托作用。既有正面描寫，又有側(cè)面描寫。三、【授人以漁，學(xué)習(xí)寫法】“方法的知識是最好的知識！”葉圣陶也說過：“教材無非是個例子。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時”兩個方面的表現(xiàn)，來學(xué)習(xí)譚老師的“愛與責(zé)任”。再由“普通”導(dǎo)入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛與責(zé)任”的師德靈魂。 】在教學(xué)本課時，我根據(jù)教學(xué)的需要，對教材順序進(jìn)行重組。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學(xué)生情緒激動，眼含熱淚。學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，很多學(xué)生是流著淚守在電視機(jī)旁，關(guān)注地震中的各項消息。】為了上好這節(jié)課，課前我布置了收集資料的任務(wù)：（1），收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，并將資料用概括的語言歸納，制成資料卡，以便課堂中交流。孩子們也情續(xù)激動，集體站立為譚老師默哀，并獻(xiàn)上崇高的隊禮。最后的姿勢教學(xué)反思6教完《最后的姿勢》這一課后，我的心情久久不能平靜。二、在教學(xué)中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。這一情景的再現(xiàn)，可以很快的把同學(xué)們帶回那次地震，使他們的心一下子被揪了起來。課結(jié)束前，我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢讓學(xué)生震驚了，他們感動極了。教學(xué)時我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進(jìn)而理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責(zé)任”最后的人生意義。他張開的雙臂，是堅定的責(zé)任，是無聲的大愛。課文中對地震發(fā)生時的場景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學(xué)生情緒激動，眼含熱淚。收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。最后的姿勢教學(xué)反思5《最后的姿勢》是根據(jù)5月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實事件改寫的，最后的姿勢教學(xué)反思?！庇谑?，一個又一個的教學(xué)程序成為過場，點到為止。所以有了第二個變化：太著急。于是，課堂上，語調(diào)高了，表情多了，也放開了。沒有了以往的手忙腳亂，有的是頭頭是道的講解和誘導(dǎo)?！痹诜磸?fù)設(shè)計，反復(fù)試講的基礎(chǔ)上，我確定了自己最后的的教學(xué)設(shè)計，可以說是胸有成竹了，一定要通過自己的引導(dǎo)是學(xué)生朗讀得像模像樣。教參提示：“通過品讀語言文字，能夠說出‘最后的姿勢’的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。這篇課文不是太長，結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，主要是地震的過程，所以被起來不是很費事，很快就背熟了。這次有這樣的機(jī)會，很珍惜。一個變化是有了激情了。所以，到末了只剩下廢墟圖片一張、重點詞語一張、補(bǔ)充材料3張。以后，關(guān)于課堂活動提示的不要做成幻燈片。那么關(guān)于課文重點句子和段落的幻燈片是學(xué)生可以在老師的提示和引導(dǎo)下借助課本解決的，省去。再查查，原來所謂的用于突破重點難點是教師不