【正文】 生難忘譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。(詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂)譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊(cè)。(1)學(xué)生練寫(2)交流、評(píng)價(jià)六、總結(jié)譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個(gè)自然段)七、作業(yè):在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡。課文用“最后的姿勢(shì)”為題目，強(qiáng)調(diào)了這“最后的姿勢(shì)”的重要，同時(shí)引起了讀者閱讀的興趣?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。請(qǐng)大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語言、動(dòng)作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。（2）他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”關(guān)鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會(huì)怎么做？）“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。）指導(dǎo)朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個(gè)避風(fēng)港，撐起了生命的希望。四、品讀側(cè)面描寫過渡：樓房塌陷了??譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺(tái)上再也見不到他的身影，聽不到他的聲音。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?。R讀）（板書：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）你覺得這是一種怎樣的姿勢(shì)呢？把課題中的“最后”換個(gè)詞。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。（來不及就作為課后作業(yè)）譚老師用這最后的姿勢(shì)詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個(gè)自然段。板書設(shè)計(jì)：最后的姿勢(shì) 張開雙臂護(hù)住學(xué)生愛與責(zé)任。在這國難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。出示：最后的姿勢(shì)是 恪盡職守 的姿勢(shì)。讓我們?cè)俅纹纷x這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。”獲救的學(xué)生這樣回憶。請(qǐng)大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語言，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀，讀出你的感受。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生無私的關(guān)愛。（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。匯報(bào)交流：（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。）三、品讀細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫過渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動(dòng)魄的一刻。這是一場(chǎng)相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的同胞頃刻間失去了生命?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋?！窘虒W(xué)目標(biāo)】、流利、有感情地朗讀課文。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。板書:最后的姿勢(shì)張開雙臂護(hù)住學(xué)生恪盡職守正面描寫舍己救人側(cè)面烘托無私大愛第五篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】2008年5月12日14時(shí)28分。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。出示:英雄不死，精神千秋。什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。出示練習(xí)題:“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會(huì)到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對(duì)學(xué)生們父親般的無私大愛，他的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。平時(shí)譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。(指名朗讀)過渡:救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。師小結(jié):磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然:張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。(從譚老師的動(dòng)作看，第二處和第一處姿勢(shì)有什么不同?)“趴”與“撐”比較:畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護(hù)學(xué)生。1剛才的朗讀，你讀懂了一個(gè)什么樣的譚老師?(板書:恪盡職守、舍己為人、大愛無私)四、精讀第二處師述:13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。(出示圖片)小結(jié):地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動(dòng)作進(jìn)行描寫，這就叫正面描寫。這三段話都描寫了地震來臨時(shí)地動(dòng)山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，感受一下地震越來越強(qiáng)烈，情況越來越危險(xiǎn)。出示:(1)忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急?(注意:搖晃)指導(dǎo)朗讀:情況十分危急該怎么讀?要地震了，多危險(xiǎn)呀!看，課文連用三個(gè)感嘆號(hào)，也在提醒我們讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么?(讀得急促、有力)忽然間，地震來臨，誰都沒有想到，譚老師來不及多想大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”從譚老師的喊聲中你懂得了什么?(懂得了當(dāng)時(shí)情況十分危急，還懂得了譚老師臨危不懼，關(guān)愛學(xué)生)(2)樓房搖晃得越來越嚴(yán)重了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。護(hù):(護(hù)可以組什么詞?譚老師是用什么來保護(hù)學(xué)生的?用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。(1)過渡:首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢(shì)的句子。交流。三、教學(xué)準(zhǔn)備:課件、收集汶川地震相關(guān)資料【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課:最后的姿勢(shì)(齊讀課題)。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。以讀為本，以讀代講，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)十分明確，即對(duì)譚老師精神的感悟。學(xué)了這篇課文，你有什么感想？搜集“5張開雙臂護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)。默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信）這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）朗讀課文，抓住有關(guān)語言、動(dòng)作描寫有感情地朗讀。（3）“樓房搖擺得??騰空而起”樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作。說說段意，比較這段