【正文】 的語言、動作描寫去感知人物形象的學習方法。（三）學習第一段。（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信）這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）朗讀課文，抓住有關語言、動作描寫有感情地朗讀。學了這篇課文，你有什么感想？搜集“5以讀為本，以讀代講，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。交流。護:(護可以組什么詞?譚老師是用什么來保護學生的?用自己的血肉之軀保護學生，譚老師全然不顧自己的生命。這三段話都描寫了地震來臨時地動山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，感受一下地震越來越強烈，情況越來越危險。1剛才的朗讀，你讀懂了一個什么樣的譚老師?(板書:恪盡職守、舍己為人、大愛無私)四、精讀第二處師述:13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。師小結:磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然:張開雙臂，死死地護住學生。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對學生們父親般的無私大愛，他的姿勢，讓我們深深地震撼。出示練習題:“張開雙臂，護住學生”是譚老師犧牲時的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個學生的生命。出示:英雄不死，精神千秋。板書:最后的姿勢張開雙臂護住學生恪盡職守正面描寫舍己救人側面烘托無私大愛第五篇：最后的姿勢教學設計《最后的姿勢》教學設計【教材分析】2008年5月12日14時28分。【教學目標】、流利、有感情地朗讀課文。這是一場相當于400多顆原子彈能量的大地震，一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計的同胞頃刻間失去了生命。匯報交流：（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？小結：災難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對學生無私的關愛?！鲍@救的學生這樣回憶。出示：最后的姿勢是 恪盡職守 的姿勢。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。（來不及就作為課后作業(yè)）譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責任的師德靈魂，齊讀最后一個自然段。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢?。R讀）（板書：張開雙臂，護住學生）你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個詞。四個學生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。）指導朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關的時刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護傘，撐起一個避風港，撐起了生命的希望。請大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語言、動作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注?！窘虒W難點】能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。課文用“最后的姿勢”為題目，強調了這“最后的姿勢”的重要，同時引起了讀者閱讀的興趣。(讓我們全體起立，飽含深情地齊讀最后一個自然段)七、作業(yè):在2008年地震災害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。(詮釋了愛與責任的師德靈魂)譚老師犧牲了，但他將永遠活在人們心中，他的精神將永載史冊。你是怎么理解這句話的?為了大家能更好的理解這句話，老師設置了一道小練習，看誰做的又快又好。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災難，他毅然選擇了舍己救人。”這段話中哪個詞會深深地吸引你的眼球?(注意:飛身)一個“飛身”讓你又一次看到了一個什么樣的譚老師?(機智果斷、奮不顧身、舍生忘死)出示:一位老師的話。說明他一點兒也沒挪動身子。板書:側面烘托)讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。(3)地動山搖。換成“領”好不好?)教師示范做一個“拉”和“領”的動作。二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。當然，在教學中還存在一些不足，如對課文的整體把握，面對新生問題的處理機智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進的動力。這樣一來，學生學得輕松，也較好的解決了教學的難點。（為什么說：“張開雙臂，護住學生”成了他生命中最后的姿勢？這一題目的探究，可以讓學生結合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個學生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢。（5）讓學生讀這些句子并體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。（1）用“——”畫出語言，用“~~~~”畫出動作（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個”!”，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。12”地震了解不是很多，為了讓學生獲得對四川汶川地震的直觀感受，在第二課時中，安排學生觀看關于汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學生進入地震的情境中，切身體會到災難的無情，人性的美麗。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。”我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學們的最后一句換：（齊讀）“人生的價值”在你的心里，人生的價值還是什么？讓我們替譚老師說完未說完的話?！保ㄒ詫W生安危為重）在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。讓我們把這種情感帶進課文再次深情地朗讀。交流（出示）“大家快跑！什么也不要拿！快??”（1）指名讀，說感受。（預示著地震的來臨。用文中的話，說說這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？（指名回答）出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。【教學難點】能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。通過文章的四處環(huán)境描寫以及正側面描寫的方法來理解“最后的姿勢”的內涵是本次學習的重難點。人在自然災難面前是渺小的，但是生命的堅強和人間的大愛卻是偉大的、光彩奪目的。譚千秋老師在災難來臨之際，“用自己的身體護住了四個學生。2．在讀懂文本的基礎上理清文章脈絡，明確文章的主要內容。三．教材分析《最后的姿勢》是蘇教版教材六年級上冊第二單元的一篇精讀課文，是根據(jù)2008年四川汶川地震中發(fā)生的真實事件改寫的。那一刻，他用行動證明了他對人生價值的追求。這場災難奪去了無數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財產損失。，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的