【正文】 的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)去感知人物形象的學(xué)習(xí)方法。（三）學(xué)習(xí)第一段。（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信）這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力）朗讀課文，抓住有關(guān)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)有感情地朗讀。學(xué)了這篇課文，你有什么感想？搜集“5以讀為本，以讀代講，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。交流。護(hù):(護(hù)可以組什么詞?譚老師是用什么來(lái)保護(hù)學(xué)生的?用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。這三段話都描寫(xiě)了地震來(lái)臨時(shí)地動(dòng)山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來(lái)讀讀，感受一下地震越來(lái)越強(qiáng)烈，情況越來(lái)越危險(xiǎn)。1剛才的朗讀，你讀懂了一個(gè)什么樣的譚老師?(板書(shū):恪盡職守、舍己為人、大愛(ài)無(wú)私)四、精讀第二處師述:13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。師小結(jié):磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然:張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會(huì)到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對(duì)學(xué)生們父親般的無(wú)私大愛(ài)，他的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。出示練習(xí)題:“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。出示:英雄不死，精神千秋。板書(shū):最后的姿勢(shì)張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生恪盡職守正面描寫(xiě)舍己救人側(cè)面烘托無(wú)私大愛(ài)第五篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】2008年5月12日14時(shí)28分?！窘虒W(xué)目標(biāo)】、流利、有感情地朗讀課文。這是一場(chǎng)相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。匯報(bào)交流：（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫(xiě)？小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫(xiě)更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。出示：最后的姿勢(shì)是 恪盡職守 的姿勢(shì)。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。（來(lái)不及就作為課后作業(yè)）譚老師用這最后的姿勢(shì)詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個(gè)自然段。出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?。R讀）（板書(shū)：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）你覺(jué)得這是一種怎樣的姿勢(shì)呢？把課題中的“最后”換個(gè)詞。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。）指導(dǎo)朗讀：情況越來(lái)越緊急，在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個(gè)避風(fēng)港，撐起了生命的希望。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，用橫線畫(huà)下來(lái)，再看看作者是怎樣去刻畫(huà)人物的，你覺(jué)得哪些詞句用得特別好，圈出來(lái)，在旁邊做一做批注?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。課文用“最后的姿勢(shì)”為題目，強(qiáng)調(diào)了這“最后的姿勢(shì)”的重要，同時(shí)引起了讀者閱讀的興趣。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個(gè)自然段)七、作業(yè):在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。(詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂)譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊(cè)。你是怎么理解這句話的?為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰(shuí)做的又快又好。譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人?！边@段話中哪個(gè)詞會(huì)深深地吸引你的眼球?(注意:飛身)一個(gè)“飛身”讓你又一次看到了一個(gè)什么樣的譚老師?(機(jī)智果斷、奮不顧身、舍生忘死)出示:一位老師的話。說(shuō)明他一點(diǎn)兒也沒(méi)挪動(dòng)身子。板書(shū):側(cè)面烘托)讓我們拿起書(shū)，一起重回那危急的一幕。(3)地動(dòng)山搖。換成“領(lǐng)”好不好?)教師示范做一個(gè)“拉”和“領(lǐng)”的動(dòng)作。二、瀏覽課文，找描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足，如對(duì)課文的整體把握，面對(duì)新生問(wèn)題的處理機(jī)智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進(jìn)的動(dòng)力。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松，也較好的解決了教學(xué)的難點(diǎn)。（為什么說(shuō)：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”成了他生命中最后的姿勢(shì)？這一題目的探究，可以讓學(xué)生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢(shì)，這一姿勢(shì)是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，正是這一自然姿勢(shì)拯救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，布滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)，這一姿勢(shì)已銘刻在人們心中，成為人們對(duì)他永恒的記憶，所以說(shuō)是他生命中的最后姿勢(shì)。（5）讓學(xué)生讀這些句子并體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。（1）用“——”畫(huà)出語(yǔ)言，用“~~~~”畫(huà)出動(dòng)作（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)上你的批注。通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)”!”，通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)。12”地震了解不是很多，為了讓學(xué)生獲得對(duì)四川汶川地震的直觀感受，在第二課時(shí)中，安排學(xué)生觀看關(guān)于汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學(xué)生進(jìn)入地震的情境中，切身體會(huì)到災(zāi)難的無(wú)情，人性的美麗。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。”我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值”在你的心里，人生的價(jià)值還是什么？讓我們替譚老師說(shuō)完未說(shuō)完的話?！保ㄒ詫W(xué)生安危為重）在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。交流（出示）“大家快跑！什么也不要拿！快??”（1）指名讀，說(shuō)感受。（預(yù)示著地震的來(lái)臨。用文中的話，說(shuō)說(shuō)這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？（指名回答）出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。通過(guò)文章的四處環(huán)境描寫(xiě)以及正側(cè)面描寫(xiě)的方法來(lái)理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)涵是本次學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但是生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是偉大的、光彩奪目的。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際，“用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。2．在讀懂文本的基礎(chǔ)上理清文章脈絡(luò)，明確文章的主要內(nèi)容。三．教材分析《最后的姿勢(shì)》是蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，是根據(jù)2008年四川汶川地震中發(fā)生的真實(shí)事件改寫(xiě)的。那一刻，他用行動(dòng)證明了他對(duì)人生價(jià)值的追求。這場(chǎng)災(zāi)難奪去了無(wú)數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財(cái)產(chǎn)損失。，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的