【正文】 生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。（副板書：細(xì)節(jié)描寫）師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，“譚千秋，一位普通的老師，師：這部分內(nèi)容不僅用細(xì)節(jié)描寫讓我們清晰地看到了譚老師那忠于職守，先人后己，在生死攸關(guān)之際把生的希望留給學(xué)生的偉大形象，還用了環(huán)境描寫，（隨即出示環(huán)境描寫的句子）那么這幾處環(huán)境描寫在文中又起了什么作用呢？（烘托人物形象）過(guò)渡：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開雙臂，保護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)成了永恒的瞬間！那張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)，那一刻，他用行動(dòng)證明了——齊讀出示“人生的價(jià)值”（他是一個(gè)以身作則，言傳身教的老學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。”（出示）師）譚老師就這樣走了，沒(méi)有給我們留下只言片語(yǔ)，但他的師魂卻銘刻在每一個(gè)人心中，讓我們一起來(lái)聽一聽人們口中的譚老師吧！五、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫，感悟人物形象小組內(nèi)合作：小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語(yǔ)？把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？交流：第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生）師：是啊，譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！獲救的學(xué)生這樣回憶：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩?。”這評(píng)價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人）一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！保ㄒ詫W(xué)生安危為重）在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。（才華橫溢、平易近人）人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對(duì)譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面描寫的作用。我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用。（板書：正面描寫側(cè)面描寫）六、深情贊頌譚老師的愛(ài)與責(zé)任過(guò)渡：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。（補(bǔ)充資料：從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。）然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：（出示）“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?！蔽覀兊亩纤坪趸厥幤鹆俗T老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值”在你的心里，人生的價(jià)值還是什么？讓我們替譚老師說(shuō)完未說(shuō)完的話。（人生的價(jià)值是恪守盡職，是大愛(ài)無(wú)私，是舍己為人，是更多得為他人著想）七、感情升華：“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的話，寫在譚老師的照片旁吧。交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。領(lǐng)讀：出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！卑鍟河⑿鄄凰溃袂?。這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任。（板書：愛(ài)與責(zé)任）八、作業(yè)設(shè)計(jì)：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。課后搜集相關(guān)資料并制作手抄報(bào)。第三篇：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)洛南縣永豐鎮(zhèn)馬洼小學(xué)吳偉國(guó)一、教材內(nèi)容：《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——以“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛(ài)，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。二、設(shè)計(jì)思想：本課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是通過(guò)“以讀代教，自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀文本中獲得充分的情感體驗(yàn)并抓住課文的情感線索，從而加深對(duì)課文人物形象的整體把握，感受到譚千秋老師舍己為人，舍生取義的高尚品質(zhì)。本篇課文安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是通讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞，理清文章的脈絡(luò)，初步了解文章的寫作方法。第二課時(shí)主要是讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀和合作探究，抓住課文情感主線，把握人物形象。由于學(xué)生對(duì)“512”地震了解不是很多，為了讓學(xué)生獲得對(duì)四川汶川地震的直觀感受，在第二課時(shí)中，安排學(xué)生觀看關(guān)于汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學(xué)生進(jìn)入地震的情境中，切身體會(huì)到災(zāi)難的無(wú)情，人性的美麗。三、進(jìn)行目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解“512”地震的有關(guān)資料，學(xué)會(huì)本課生字、新詞。能力目標(biāo)：使學(xué)生通過(guò)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句和聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的寫作方法。德育目標(biāo)：在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生受到獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握人物形象，學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守，舍己為人的高尚品質(zhì)。四、教學(xué)重點(diǎn)：/5通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋五、教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。六、教法選擇：自主探究法課前收集相關(guān)資料，讓學(xué)生了解有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。自讀自悟讓學(xué)生自由、反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)自主思考，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有自己獨(dú)特的感悟。自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)”!”，通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)。朗讀鑒賞式為了尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫和側(cè)面烘托的方法。合作探究法文中有三處關(guān)于對(duì)譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生的描寫，讓學(xué)生聯(lián)系上下文并反復(fù)品讀這幾句關(guān)鍵語(yǔ)句，引發(fā)思考：譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？你覺(jué)得譚老師是一個(gè)怎樣的老師？七、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫去感知人物形象的學(xué)習(xí)方法。/5指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行有效的合作、討