【正文】 千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，眼含熱淚。二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格，教學(xué)反思《最后的姿勢(shì)教學(xué)反思》。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫(xiě)，這些場(chǎng)景描寫(xiě)渲染了人物出場(chǎng)的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì)，課文第三部分引用最有說(shuō)服力的三位人物的話語(yǔ)，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學(xué)時(shí)我沒(méi)有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進(jìn)而理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛(ài)與責(zé)任”最后的人生意義。三、課外延伸、升華情感在學(xué)完這篇課文后，我又讓學(xué)生讀了幾首小詩(shī)，這幾首詩(shī)分別以譚千秋老師的學(xué)生、妻子、女兒、母親的角度去寫(xiě)的，我讓學(xué)生在配樂(lè)聲中去朗讀，讀著讀著，我分明看到了學(xué)生感動(dòng)的淚水，聽(tīng)到了哽咽的聲音，我知道他們心中對(duì)譚老師的感動(dòng)得到了升華。課結(jié)束前，我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢(shì)讓學(xué)生震驚了，他們感動(dòng)極了。我也感動(dòng)極了，為那些英雄老師而感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動(dòng)，縱觀全課還存在許多不足之處，如：一、課一開(kāi)始，我沒(méi)有讓學(xué)生觀看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個(gè)個(gè)場(chǎng)面。這一情景的再現(xiàn)，可以很快的把同學(xué)們帶回那次地震，使他們的心一下子被揪了起來(lái)。這樣的情感導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。二、在教學(xué)中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句中的動(dòng)詞來(lái)組織教學(xué)，但沒(méi)有扣住“撐”讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？”的課文補(bǔ)白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會(huì)更豐滿、更高大，這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。第三篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)反思最后的姿勢(shì)教學(xué)反思最后的姿勢(shì)教學(xué)反思1震驚世界的5。12汶川大地震過(guò)去已1年多了，然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時(shí)間的流逝而被人們淡忘，反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里成為了中華民族寶貴的精神財(cái)富。而《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文，講述的就是地震中譚千秋老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的故事。初讀課文，讓我感觸頗多，勾起了對(duì)這一事件的眾多回憶，我不停地搜索著相關(guān)資料，力求讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)對(duì)譚老師的精神有自己深刻而獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)這課的教學(xué)我認(rèn)為有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：一是脈絡(luò)清晰，主線明顯。本課的教學(xué)重點(diǎn)十分明確，即對(duì)譚老師精神的感悟。怎樣才能讓學(xué)生深刻感悟到這一情感呢？經(jīng)過(guò)細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的烘托人物運(yùn)用了大量的側(cè)面描寫(xiě)，何不此為突破口呢？于是，在第一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住環(huán)境描寫(xiě)讓學(xué)生感悟；第二課時(shí)，則抓住其他人物的語(yǔ)言描寫(xiě)展開(kāi)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松，也較好的解決了教學(xué)的難點(diǎn)。二是重視朗讀，尊重個(gè)體。以讀為本，以讀代講，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。是新課標(biāo)的要求。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。無(wú)論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀，因?yàn)閷W(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一次聽(tīng)他們讀完后學(xué)生又會(huì)有不同的感受，這就是收獲與成功。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足，如對(duì)課文的整體把握，面對(duì)新生問(wèn)題地處理機(jī)智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進(jìn)的動(dòng)力。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思2《最后的姿勢(shì)》，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。這課中能夠讓學(xué)生理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋是課文的教學(xué)重點(diǎn)。在課堂上，就應(yīng)該圍繞著這個(gè)重點(diǎn)，提出自學(xué)提示：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句話中你體會(huì)出譚老師怎樣的形象？圍繞“在生與死之間，譚老師選擇了怎樣的姿勢(shì)？張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)，這也是譚老師怎樣的姿勢(shì)？從中讓我們看到了他一個(gè)怎樣的老師？在教學(xué)中我抓住三個(gè)動(dòng)作，突出撐，這是怎樣的撐啊，撐在桌上，弓著身子，意味著譚老師將用他的血肉之軀去擋住紛紛砸下的一切，撐在桌上，譚老師早已將自己的生死置之度外，撐在桌上，他要保護(hù)課桌下的那四個(gè)學(xué)生呀。再結(jié)合下面一節(jié)，反復(fù)讀這個(gè)動(dòng)作，讓譚老師的人物形象在學(xué)生的心中樹(shù)立起來(lái)，高大起來(lái)。這節(jié)課我還運(yùn)用了圖片、音樂(lè)、有渲染力的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)和過(guò)渡，這一切都是為了引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟人物的精神，讓學(xué)生在情中走進(jìn)文，在文中讀出人，實(shí)現(xiàn)人文性的目標(biāo)。課結(jié)束前，我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，讓學(xué)生感悟人間真情。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思3祿口小學(xué)楊茹今天我教學(xué)了《最后的姿勢(shì)》這篇文章，拋開(kāi)課文，這是一篇非常感人的故事。文中的譚老師鞠躬盡瘁、舍己為人，我一直苦惱于如何讓學(xué)生也能真切感受到這些。圖片？課件？還是視頻？這些都只是輔助工具，如果運(yùn)用不當(dāng)，反而會(huì)失去語(yǔ)言文字的美麗，在這樣一次教學(xué)實(shí)踐中，我大膽地嘗試了新方式，也許還有不足，也許還有遺憾，每一步實(shí)踐都是堅(jiān)實(shí)的，探索過(guò)后，我相信語(yǔ)文課會(huì)越來(lái)越美好。一、多認(rèn)識(shí)一步，我“認(rèn)識(shí)”的譚老師在課前預(yù)習(xí)的布置中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生查找資料只是流于表面，大多查找的是“出生年月”、“榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)”、“典型事跡”等。這個(gè)問(wèn)題的存在由來(lái)已久，我決定通過(guò)這篇課文更好地落實(shí)預(yù)習(xí)工作。在前一天我就布置了預(yù)習(xí)工作，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)果然又出現(xiàn)了如下問(wèn)題。我開(kāi)始引導(dǎo)同學(xué)們：老師希望能通過(guò)你的資料了解譚老師平時(shí)生活上是個(gè)什么樣的人，老師對(duì)他的榮譽(yù)、地位等等并不關(guān)心，希望大家多從這個(gè)方向去尋找資料。同學(xué)們聽(tīng)了我的建議，回去找資料有了很大的轉(zhuǎn)變，第二天交流分享的時(shí)候，我們就有了更多的資料。課文第一段介紹了譚老師是個(gè)慈愛(ài)的父親，是個(gè)負(fù)責(zé)的好老師。通過(guò)學(xué)生資料的補(bǔ)充，我們更加清新地認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，比如有同學(xué)搜集到了關(guān)于他照顧生病學(xué)生的資料，娓娓道來(lái)，給課堂更添了一絲感動(dòng)。二、多讀一遍書(shū)，我最感動(dòng)的地方朗讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的重頭戲。在朗朗書(shū)聲中，有你對(duì)祖國(guó)的一腔熱愛(ài)；在朗朗書(shū)聲中，我們能體會(huì)到泠泠秋雨中的悲切；在朗朗書(shū)聲中，有一雙眼睛，帶我們領(lǐng)略千里風(fēng)光。本節(jié)課上，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀有關(guān)于譚老師的語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀，同學(xué)帶讀、齊讀等等方式，一遍一遍體會(huì)譚老師的偉大無(wú)私，一遍遍感受譚老師的義無(wú)反顧。不要怕讀書(shū)，多讀一遍書(shū)，不僅更透徹地理解了課文，也多帶給我們一絲對(duì)人物的敬仰和欽佩。三、多思考一段，我有新發(fā)現(xiàn)文中還有許多問(wèn)題等待我們解決，比如在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有同學(xué)提出來(lái)前文“譚老師正在給學(xué)生們講‘人生的價(jià)值’。是大公無(wú)私、是為他人著想、為集體著想、為國(guó)家著想……”這一部分的內(nèi)容是否多余，在經(jīng)過(guò)討論后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，譚老師所上的內(nèi)容，正是他后面的身體力行、言傳身教，也正暗含了文末的評(píng)價(jià)：“英雄不死，精神千秋！”以前這個(gè)問(wèn)題總是由我拋出由學(xué)生解答，如果換一個(gè)方式，讓學(xué)生尋找文章中是否還有什么沒(méi)牽涉到的知識(shí)點(diǎn)，去思考發(fā)現(xiàn)要更有效果。多思考一段，學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)、新想法，也有了學(xué)習(xí)的新趣味。四、多評(píng)價(jià)一分，我也有話說(shuō)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎都和人物有關(guān)，從第五課的藺相如和廉頗，到本課的譚千秋老師，以及后一課忠于職守的哈爾威船長(zhǎng)，每一個(gè)人都為我們豎起了精神標(biāo)桿。之前教學(xué)我比較傾向于四字詞語(yǔ)，現(xiàn)在想想也是極大地限制了學(xué)生的想象力，為什么不能用一句話去表達(dá)呢？學(xué)習(xí)了這么多，完全可以寫(xiě)一個(gè)“贊揚(yáng)卡片”，一句話寫(xiě)出你最深的印象，這樣不僅發(fā)散了學(xué)生思維，更進(jìn)一步的課文人物評(píng)價(jià)方式也提高了課堂的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生今后的寫(xiě)作也有幫助。同一篇課文每一次不同方式的解讀都能給我不一樣的新奇感受，語(yǔ)文就是這樣，我一步一步探索，也一步一步收獲。多走一步，都是精彩！最后的姿勢(shì)教學(xué)反思4今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》。現(xiàn)在做反思如下：一．教學(xué)媒體的選擇本節(jié)課，我用的課件是自己制作的?；脽羝?4張，包括廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語(yǔ)一張、譚老師的遺像一張、補(bǔ)充材料3張，和課文重點(diǎn)句子、段落6張、課堂活動(dòng)提示一張、作業(yè)一張。本來(lái)以為是把教學(xué)重點(diǎn)的句子和段落用投影打出來(lái)會(huì)吸引學(xué)生的眼球，更加集中注意力?？墒牵u(píng)課時(shí)，老師們說(shuō)書(shū)上有的完全可以不出示。我想為什么呢？再想想，也有道理，書(shū)本就是用來(lái)讀的，為什么不讀書(shū)本要讀課件，況且那是書(shū)上的原句子、原段落。談到課件的有效性，我查閱了各種資料“多媒體課件在教學(xué)中一般適用于三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)?！边@么說(shuō)來(lái)我的第一張課件用于創(chuàng)設(shè)情境的廢墟還是有用的。再說(shuō)到重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，這節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)襯托人物形象的烘托作用，所以我設(shè)計(jì)了把環(huán)境描寫(xiě)的幾處逐個(gè)出示，學(xué)習(xí)朗讀，并且還有關(guān)于重點(diǎn)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)的提示，應(yīng)該有用吧。再查查，原來(lái)所謂的用于突破重點(diǎn)難點(diǎn)是教師不容易講清楚又不便示范的那些重點(diǎn)難點(diǎn)。看來(lái)這張可以說(shuō)清楚的幻燈片是可以省去的。那么關(guān)于課文重點(diǎn)句子和段落的幻燈片是學(xué)生可以在老師的提示和引導(dǎo)下借助課本解決的，省去。關(guān)于課堂活動(dòng)的那張幻燈片，我一開(kāi)始認(rèn)為它是本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重中之重，出示可以讓學(xué)生更明確活動(dòng)要求，可老師們說(shuō)，假如沒(méi)有幻燈片，你的這個(gè)活動(dòng)就不進(jìn)行啦？是呀，重點(diǎn)的活動(dòng)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)和領(lǐng)悟能力的，要聽(tīng)清楚就要集中注意力，要領(lǐng)悟就要第一時(shí)間內(nèi)在大腦中作出反應(yīng)，如果長(zhǎng)時(shí)間借助幻燈片提醒學(xué)生“這個(gè)很重要”的話，學(xué)生聽(tīng)課的能力一定會(huì)下降的。以后，關(guān)于課堂活動(dòng)提示的不要做成幻燈片。再說(shuō)說(shuō)作業(yè)，我的這個(gè)作業(yè)在書(shū)上就有，看來(lái)非省去不可。所以，到末了只剩下廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語(yǔ)一張、補(bǔ)充材料3張。二．反思教學(xué)態(tài)度談到教學(xué)態(tài)度，我想就自己的兩個(gè)變化來(lái)反思一下。一個(gè)變化是有了激情了。我上這中公開(kāi)課的機(jī)會(huì)不是太多，一是自己能力有限，二是大家都在進(jìn)步而自己的進(jìn)步小一點(diǎn)。這次有這樣的機(jī)會(huì)，很珍惜。我加工這節(jié)課也有半個(gè)月左右了，一是把課文背熟。這篇課文不是太長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，主要是地震的過(guò)程，所以被起來(lái)不是很費(fèi)事，很快就背熟了。二是研讀教參。教參提示：“通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出‘最后的姿勢(shì)’的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋?！薄澳軌蝮w會(huì)環(huán)境描寫(xiě)及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面紅烘托人物形象的方法。”在反復(fù)設(shè)計(jì)，反復(fù)試講的基礎(chǔ)上，我確定了自己最后的的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是胸有成竹了，一定要通過(guò)自己的引導(dǎo)是學(xué)生朗讀得像模像樣。課堂上我積極的投入，用飽滿的熱情感染學(xué)生。沒(méi)有了以往的手忙腳亂，有的是頭頭是道的講解和誘導(dǎo)。即使學(xué)生有的地方還有疑惑，我也相信自己的設(shè)計(jì)一定可以把學(xué)生的疑惑消除。于是，課堂上，語(yǔ)調(diào)高了，表情多了，也放開(kāi)了。但殊不知這個(gè)變化的背后看到的是教學(xué)理念的不科學(xué)——教師一廂情愿，學(xué)生捉摸不透。所以有了第二個(gè)變化：太著急。好像目的只有一個(gè)，“完成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，使自己的課堂完整。”于是，一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)程序成為過(guò)場(chǎng)，點(diǎn)到為止。咳，怎么回事？這是胸有成竹的表現(xiàn)嗎？不是，還是心中無(wú)底，本節(jié)課的目標(biāo)究竟是什么？你考慮到學(xué)生的學(xué)情了沒(méi)有？他們能跟上你的節(jié)奏嗎？他們腦海中在構(gòu)思什么？看來(lái)真的是心中越?jīng)]底的人越想讓他人跟著自己走，還不會(huì)關(guān)注學(xué)生，沒(méi)做到真正的還課堂給學(xué)生。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思5《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的，最后的姿勢(shì)教學(xué)反思。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。一、收集資料，激發(fā)情感課前我布置學(xué)生收集資料：收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，眼含熱淚。二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫(xiě)，這些場(chǎng)景描寫(xiě)渲染了人物出場(chǎng)的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開(kāi)的雙臂