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正文內(nèi)容

最后的姿勢(shì)教學(xué)反思5篇共5篇(編輯修改稿)

2024-10-14 03:45 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ,是堅(jiān)定的責(zé)任,是無(wú)聲的大愛(ài)。為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì),課文第三部分引用最有說(shuō)服力的三位人物的話(huà)語(yǔ),側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學(xué)時(shí)我沒(méi)有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì),而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象,進(jìn)而理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛(ài)與責(zé)任”最后的人生意義。三、課外延伸、升華情感在學(xué)完這篇課文后,我又讓學(xué)生讀了幾首小詩(shī),這幾首詩(shī)分別以譚千秋老師的學(xué)生、妻子、女兒、母親的角度去寫(xiě)的,我讓學(xué)生在配樂(lè)聲中去朗讀,讀著讀著,我分明看到了學(xué)生感動(dòng)的淚水,聽(tīng)到了哽咽的聲音,我知道他們心中對(duì)譚老師的感動(dòng)得到了升華。課結(jié)束前,我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡,他們那感人的最后的姿勢(shì)讓學(xué)生震驚了,他們感動(dòng)極了。我也感動(dòng)極了,為那些英雄老師而感動(dòng),為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動(dòng),縱觀(guān)全課還存在許多不足之處,如:一、課一開(kāi)始,我沒(méi)有讓學(xué)生觀(guān)看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個(gè)個(gè)場(chǎng)面。這一情景的再現(xiàn),可以很快的把同學(xué)們帶回那次地震,使他們的心一下子被揪了起來(lái)。這樣的情感導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。二、在教學(xué)中,我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?!边@句中的動(dòng)詞來(lái)組織教學(xué),但沒(méi)有扣住“撐”讓學(xué)生進(jìn)行表演,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么?“譚老師這一撐,撐出了什么?”的課文補(bǔ)白,如果這樣去深挖文本的話(huà),人物形象會(huì)更豐滿(mǎn)、更高大,這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象,產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思6教完《最后的姿勢(shì)》這一課后,我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢(shì)一直浮現(xiàn)在我的腦海中。孩子們也情續(xù)激動(dòng),集體站立為譚老師默哀,并獻(xiàn)上崇高的隊(duì)禮。我認(rèn)為這節(jié)課之所有能取得較好的效果,原因有以下幾點(diǎn):一、【收集資料,激發(fā)情感?!繛榱松虾眠@節(jié)課,課前我布置了收集資料的任務(wù):(1),收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事,并將資料用概括的語(yǔ)言歸納,制成資料卡,以便課堂中交流。(2)收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。,學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子,很多學(xué)生是流著淚守在電視機(jī)旁,關(guān)注地震中的各項(xiàng)消息。收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感,許多感人的畫(huà)面,故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了,為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆,在第一課時(shí)的交流中,學(xué)生情緒激動(dòng),眼含熱淚。二、【重組教材,學(xué)習(xí)“愛(ài)與責(zé)任”。 】在教學(xué)本課時(shí),我根據(jù)教學(xué)的需要,對(duì)教材順序進(jìn)行重組。第二課時(shí)一開(kāi)課,我就采用“課題導(dǎo)入,直奔主題”的方式,抓住概括譚千秋老師精神品質(zhì)的“最后一段”拎出重點(diǎn)詞語(yǔ)“普通、愛(ài)、責(zé)任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導(dǎo)入:就是這樣一位極其普通的教師,卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛(ài)與責(zé)任”的師德靈魂。然后讓孩子們?cè)谡n文中找出哪些事情體現(xiàn)譚老師的“愛(ài)與責(zé)任”。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時(shí)”兩個(gè)方面的表現(xiàn),來(lái)學(xué)習(xí)譚老師的“愛(ài)與責(zé)任”。在學(xué)習(xí)譚老師危難之時(shí)“舍身救生”時(shí),又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時(shí)講些什么”來(lái)學(xué)習(xí),這樣兩相結(jié)合來(lái)理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系,突顯譚老師的高尚品質(zhì),取得很好的教學(xué)效果。三、【授人以漁,學(xué)習(xí)寫(xiě)法】“方法的知識(shí)是最好的知識(shí)!”葉圣陶也說(shuō)過(guò):“教材無(wú)非是個(gè)例子?!北菊n是一篇寫(xiě)人的文章,在寫(xiě)作方法上很有特色。既有正面描寫(xiě),又有側(cè)面描寫(xiě)。在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中,我特別強(qiáng)調(diào)文章是如何表達(dá)的。如:在學(xué)習(xí)譚老師“舍身救生”的部分,強(qiáng)調(diào)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作,領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)這種正面描寫(xiě)的方法,以及環(huán)境描寫(xiě)對(duì)突出人物品質(zhì)的烘托作用。在學(xué)習(xí)第三部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生明白他人評(píng)價(jià)這種側(cè)面描寫(xiě)的方法,使譚老師的形象更加高大,更有真實(shí)感。指導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中運(yùn)用這些寫(xiě)作的方法。其次,他人評(píng)價(jià)的部分,三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相似,我采用先扶后放的方法。學(xué)習(xí)第一小節(jié)后,我讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法,再按這種方法分小組學(xué)習(xí)其它兩節(jié),學(xué)習(xí)效果好、效率高。另外,在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中,也重視方法的指導(dǎo),并且變被動(dòng)為主動(dòng),讓學(xué)生自己出金點(diǎn)子,自己給建議,讀好課文。四、【板書(shū)設(shè)計(jì),畫(huà)龍點(diǎn)睛。】本課板書(shū)設(shè)計(jì),我費(fèi)了不少心思。首先從板面上看,我把它設(shè)計(jì)成一座豐碑的形狀,代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑,是可供子孫后代瞻仰學(xué)習(xí)的。其次在內(nèi)容上,我抓住了課文中能體現(xiàn)譚老師精神品質(zhì)的重點(diǎn)詞語(yǔ):普通、愛(ài)、責(zé)任、精神千秋、英雄不死。對(duì)“精神不死”的理解,結(jié)合譚老師危難之時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作,概括出譚老師“先人后己,舍己救人”的高尚品質(zhì),對(duì)“英雄不死”的詮釋?zhuān)貌乜思液退抉R遷兩個(gè)名人的詩(shī)句,做了有效的詮釋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,板書(shū)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。眾觀(guān)全課還存在許多不足之處,如教師在教學(xué)中,存在導(dǎo)得太多的現(xiàn)象,如何做到大膽放手有待思考;對(duì)重點(diǎn)句子的“張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢(shì)”的理解,學(xué)生停留在比較膚淺的層面,還沒(méi)能深入譚千秋教師的內(nèi)心世界,如何做到深入淺出,有待探索;在朗讀環(huán)境描寫(xiě)的四句話(huà)時(shí),雖然采取各種方式、方法,但學(xué)生沒(méi)能很好地體現(xiàn)出層次感,即越來(lái)越緊張,越來(lái)越危急,越來(lái)越恐怖。我想如果有聲像的輔助,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,可能朗讀的效果會(huì)出來(lái);深情贊頌“愛(ài)與責(zé)任”部分,我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩(shī)歌,使人物形象更豐滿(mǎn)、更高大,這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象,產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思7本文集中筆墨刻畫(huà)譚老師的形象,主要用了以下手法:一是正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。文章不光有譚老師的語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě),還借助三類(lèi)角色不同人物的語(yǔ)言來(lái)側(cè)面刻畫(huà)譚老師。另外,對(duì)于當(dāng)時(shí)地震情形的三次描寫(xiě),也從側(cè)面很好地襯托了譚老師的形象。二是詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合。文章不僅詳寫(xiě)了地震時(shí)的譚老師,還略寫(xiě)了平時(shí)的譚老師,使人物形象更全面、更立體、更飽滿(mǎn)。在本課的教學(xué)中,我注意了以下幾點(diǎn):一、文本語(yǔ)言的品味——從空泛走向深刻本文的語(yǔ)言文字很值得推敲、品悟,在感受本文地震場(chǎng)面的可怕,通過(guò)正反兩個(gè)面來(lái)品讀譚老師的人物形象時(shí),抓住關(guān)鍵的字詞不失為一個(gè)好辦法。在上一輪教學(xué)時(shí),這方面我就有所忽視,課上學(xué)生的回答很空泛,很散,一張口就是一個(gè)大道理,有些學(xué)生雖然也能說(shuō)到關(guān)鍵字詞,可也是淺嘗輒止。比如,在談地震的可怕時(shí),學(xué)生如果不能很好的抓住“搖晃”“搖晃得越來(lái)越厲害”“刺耳的吱吱聲”等詞,就很難還原當(dāng)時(shí)的情形,從而也會(huì)削弱對(duì)人物形象的體會(huì)。再如,在體會(huì)譚老師的人物形象時(shí),也要抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言,特別是“推、拉、撐”這三個(gè)字。因此,教學(xué)中,我就反復(fù)提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行品讀,而且在課上反復(fù)交流,這樣,學(xué)生在課堂上不光能夠很好地理解文本內(nèi)容,感受人物形象,還能扎實(shí)地掌握這種很好的閱讀方法。二、課文內(nèi)容的處理——從零散走向整合本文在描寫(xiě)地震的場(chǎng)面時(shí),文字主要分散在第三、第四和第六自然段,而且三段文字在描寫(xiě)時(shí),是按照地震的強(qiáng)烈程度來(lái)排列的,學(xué)生只有將這三段文字整合起來(lái)閱讀,才能發(fā)現(xiàn)文字的這個(gè)特點(diǎn),從而才能更好地體會(huì)地震的可怕。因此,在課上,我將三段文字同時(shí)出示,并首先引導(dǎo)學(xué)生找出其寫(xiě)法上的特點(diǎn),然后抓住關(guān)鍵詞交流感受,這樣的處理,比只是讓學(xué)生自由找出描寫(xiě)地震場(chǎng)面的句子談感受的效果好很多。另外,文章通過(guò)救援人員、獲救學(xué)生和譚老師的同事這三個(gè)具有代表性的典型人物,從側(cè)面寫(xiě)出了譚老師的偉大壯舉,在剛設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我是把這三段文字單獨(dú)出示讓學(xué)生品讀的,從效果上看,整堂課顯得比較零散,這三段本來(lái)聯(lián)系緊密的文字被割裂開(kāi)來(lái),特別是在體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)這一寫(xiě)法時(shí),學(xué)生很難從整體上進(jìn)行把握。在教研組老師的建議下,我就嘗試將這三段文字一起出示,效果果然不錯(cuò),更可貴的是,大部分學(xué)生通過(guò)閱讀,都發(fā)現(xiàn)了三段文字在寫(xiě)作方法上是側(cè)面描寫(xiě),課上就無(wú)需教師再贅述了。三、學(xué)習(xí)資料的獲取——從單薄走向豐厚讀完本文,我們不難發(fā)現(xiàn),文章的很多地方都能讀得更“厚”:地震的場(chǎng)面、譚老師和學(xué)生被埋的場(chǎng)面、地震中涌現(xiàn)的其他英雄……首先關(guān)于地震,對(duì)于生活在我們這個(gè)地區(qū)的學(xué)生來(lái)講,地震離他們很遠(yuǎn),他們很難通過(guò)一篇短小的文章來(lái)體會(huì)地震的危害和可怕,這也就直接影響他們理解人物的品質(zhì)。因?yàn)橐婚_(kāi)始的教學(xué)就是圍繞文章本身的語(yǔ)言文字設(shè)計(jì)的,課堂上,學(xué)生就很難感受到地震的危害和對(duì)于他們心靈上的沖擊,我就引用了一段地震的視頻來(lái)幫助學(xué)生體會(huì),恐怖的畫(huà)面把學(xué)生帶到了地震中,學(xué)生身臨其境地感受到地震的可怕,為他們接下來(lái)體會(huì)人物形象做好了鋪墊。其次,在讀到獲救學(xué)生對(duì)譚老師的回憶時(shí),這簡(jiǎn)短的一句話(huà)也很難讓我們讀出其中的感動(dòng),因此有老師向我推薦了一段譚老師和學(xué)生被埋時(shí)的對(duì)話(huà),通過(guò)這段文字的補(bǔ)充閱讀,把當(dāng)時(shí)的情形變得更加立體和豐滿(mǎn),很多學(xué)生在閱讀時(shí),眼里都閃著淚花……譚老師的人物形象,此時(shí)在學(xué)生心中更高大了!最后,在課堂結(jié)束時(shí),我又補(bǔ)充介紹了在汶川地震中涌現(xiàn)出的其他幾位英雄教師,他們的事例和本文相呼應(yīng),讓學(xué)生心靈再一次地震撼,讀著他們的事跡,再回到課文,這些文字,變得更加沉重,譚老師的品質(zhì),在他們心中烙得更深!特色簡(jiǎn)析:一、教學(xué)條理清晰。本文的寫(xiě)作思路十分清晰,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我們也是循著這條思路展開(kāi)的。我們?yōu)閷W(xué)生鋪設(shè)了一條便于理解文本內(nèi)容,便于沉淀感情的思路。首先,通過(guò)文字、畫(huà)面讓學(xué)生走近地震,感受它的可怕,這是為接下來(lái)的品讀人物形象做準(zhǔn)備的。接著分別從正面和側(cè)面來(lái)分析和品讀人物形象,通過(guò)對(duì)文字的層層深入地分析,學(xué)生的理解也愈發(fā)精彩,他們的感受也越來(lái)越深,最后,順理成章地升華了文章的主題,讓學(xué)生通過(guò)練筆沉淀自己的情感。二、朗讀情真意切。恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)為本課創(chuàng)設(shè)了良好的朗讀氛圍,學(xué)生朗讀富有真情。本課的教學(xué),從頭至尾都有一首背景音樂(lè)貫穿其中,因?yàn)榻虒W(xué)此類(lèi)語(yǔ)言文字十分感人的文章,除了設(shè)計(jì)上要十分精細(xì),還需要音樂(lè)這個(gè)催化劑來(lái)推動(dòng)本課情感的涌動(dòng)。在閱讀完課文中那一段段感人至深的文字,要讓學(xué)生有所觸動(dòng)并能用恰當(dāng)?shù)那楦欣首x出來(lái),就少不了背景音樂(lè)了,他們沉浸在舒緩的音樂(lè)聲中,學(xué)生的情感被充分激發(fā),朗讀得真切、感人!最后的姿勢(shì)教學(xué)反思8文章的主人公是譚千秋老師,對(duì)于文章的主人公,學(xué)生都是只知其名,對(duì)他的英雄事跡不是很了解。課前,我搜集了一份很有價(jià)值的資料——《大愛(ài)無(wú)言:英雄父親譚千秋的承諾》,這是譚千秋的女兒譚君子的真實(shí)回憶,內(nèi)容具體,情感真摯,催人淚下。這份材料的補(bǔ)充加深了學(xué)生對(duì)譚千秋其人的了解和認(rèn)識(shí),為學(xué)習(xí)課文奠定了很好的基礎(chǔ)。教學(xué)第二課時(shí),我把重點(diǎn)放在品讀課文語(yǔ)言文字上,引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟主人公的高尚品質(zhì)。作為父親,譚千秋關(guān)愛(ài)家人;作為老師,譚千秋對(duì)工作盡職盡責(zé),關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生;作為一名光榮的共產(chǎn)黨員,譚千秋在危難面前顯示了他的大無(wú)畏的無(wú)私奉獻(xiàn)精神……課文的每一處細(xì)節(jié)都折射出了譚老師的高貴品質(zhì)。可以說(shuō),學(xué)生在語(yǔ)言文字的品讀中受到了極大的感染,心靈受到了震撼。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思9《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸,記敘了地震來(lái)臨的瞬間,譚千秋老師伸開(kāi)雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,贊揚(yáng)了譚千秋老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私的思想感情。在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)候我主要抓住了四處教學(xué)描寫(xiě),感受其預(yù)示著什么。(1)天空陰沉沉的。(預(yù)示著地震來(lái)臨。)(2)忽然,課桌搖晃起來(lái)!整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)!地震?。ㄒw會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高,越來(lái)越急促。)(3)樓房搖晃得越來(lái)越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。(樓房馬上要坍塌,情況十分的危機(jī),起到了很好的烘托作用。)(4)地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái),樓房塌陷了……(這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚千秋老師將要遇難,他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。)抓住這四處環(huán)境描寫(xiě),分析譚老師是如何做的呢?讓環(huán)境描寫(xiě)襯托人物,這就是對(duì)譚千秋老師的正面描寫(xiě),重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候說(shuō)的話(huà)和所做的事,組織學(xué)生通過(guò)朗讀和表演反復(fù)體會(huì),真正體會(huì)譚老師是怎樣詮釋愛(ài)和責(zé)任的,感受譚老師對(duì)學(xué)生大愛(ài)無(wú)私的情感。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了,不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的。那到底什么是愛(ài)?什么是責(zé)任?在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?!边@句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué),讓學(xué)生表演,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中能感受到什么?“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣,用自己的身體擋住了水泥板,自己卻被砸的血肉模糊,這時(shí),學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。這樣的愛(ài)是一種大愛(ài),無(wú)私的愛(ài)。當(dāng)講到這兒時(shí),大家都流下了感動(dòng)的淚水。在教學(xué)時(shí),我還抓住了“張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命最后的姿勢(shì)!”讓學(xué)生理解體會(huì),張開(kāi)雙臂,護(hù)住學(xué)生是譚千秋老師逝世時(shí)候的自然姿勢(shì),也正是這個(gè)姿勢(shì)護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛(ài)無(wú)私的情感。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí),譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究,譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值,那譚老師人生的價(jià)值是什么?那就是為孩子,為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì),是詮釋愛(ài)與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí),再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí),學(xué)生都能滔滔不絕說(shuō)上半天。但在鉆研教材的時(shí)候沒(méi)有太深,憑自己理解上課,在這課中忽略了側(cè)面描寫(xiě)的學(xué)習(xí)。還有就是我上課時(shí)候太過(guò)注重形式了,沒(méi)有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容,要特別注意。最后的姿勢(shì)教學(xué)反思10經(jīng)過(guò)第一次課的“試驗(yàn)”,我在短暫的“痛苦”之后振作了起來(lái),聽(tīng)了科組老師們給我提的意見(jiàn),中午修改完課件,梳理好思路后繼續(xù)在五(1)班試教??赡苁且?yàn)榈谝徽n時(shí)解決了“讀通課文”的問(wèn)題,還安排了理順“寫(xiě)
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