【文章內容簡介】 ，是堅定的責任，是無聲的大愛。為了立體的體現(xiàn)人物的品質，課文第三部分引用最有說服力的三位人物的話語，側面烘托譚老師的英雄壯舉。教學時我沒有急于去提煉、總結人物的品質，而是讓學生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進而理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”最后的人生意義。三、課外延伸、升華情感在學完這篇課文后，我又讓學生讀了幾首小詩，這幾首詩分別以譚千秋老師的學生、妻子、女兒、母親的角度去寫的，我讓學生在配樂聲中去朗讀，讀著讀著，我分明看到了學生感動的淚水，聽到了哽咽的聲音，我知道他們心中對譚老師的感動得到了升華。課結束前，我又補充了抗震救災中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢讓學生震驚了，他們感動極了。我也感動極了，為那些英雄老師而感動，為學生在課堂上的表現(xiàn)而感動，縱觀全課還存在許多不足之處，如：一、課一開始，我沒有讓學生觀看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個個場面。這一情景的再現(xiàn)，可以很快的把同學們帶回那次地震，使他們的心一下子被揪了起來。這樣的情感導入對課文的學習是很有幫助的。二、在教學中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！边@句中的動詞來組織教學，但沒有扣住“撐”讓學生進行表演，讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？”的課文補白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會更豐滿、更高大，這樣會在學生心中留下更深刻的印象，產生更深遠的影響。最后的姿勢教學反思6教完《最后的姿勢》這一課后，我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢一直浮現(xiàn)在我的腦海中。孩子們也情續(xù)激動，集體站立為譚老師默哀，并獻上崇高的隊禮。我認為這節(jié)課之所有能取得較好的效果，原因有以下幾點：一、【收集資料，激發(fā)情感。】為了上好這節(jié)課，課前我布置了收集資料的任務：（1），收集地震的相關的資料、圖片和感人故事，并將資料用概括的語言歸納，制成資料卡，以便課堂中交流。（2）收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關文章、詩歌。，學生們親身經(jīng)歷了那些日子，很多學生是流著淚守在電視機旁，關注地震中的各項消息。收集資料的任務觸動了學生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務很快就完成了，為課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒激動，眼含熱淚。二、【重組教材，學習“愛與責任”。 】在教學本課時，我根據(jù)教學的需要，對教材順序進行重組。第二課時一開課，我就采用“課題導入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品質的“最后一段”拎出重點詞語“普通、愛、責任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛與責任”的師德靈魂。然后讓孩子們在課文中找出哪些事情體現(xiàn)譚老師的“愛與責任”。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時”兩個方面的表現(xiàn)，來學習譚老師的“愛與責任”。在學習譚老師危難之時“舍身救生”時，又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時講些什么”來學習，這樣兩相結合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關系，突顯譚老師的高尚品質，取得很好的教學效果。三、【授人以漁，學習寫法】“方法的知識是最好的知識！”葉圣陶也說過：“教材無非是個例子。”本課是一篇寫人的文章，在寫作方法上很有特色。既有正面描寫，又有側面描寫。在學習文章的過程中，我特別強調文章是如何表達的。如：在學習譚老師“舍身救生”的部分，強調抓住人物語言、動作，領悟人物的精神品質這種正面描寫的方法，以及環(huán)境描寫對突出人物品質的烘托作用。在學習第三部分時，引導學生明白他人評價這種側面描寫的方法，使譚老師的形象更加高大，更有真實感。指導學生在今后的習作中運用這些寫作的方法。其次，他人評價的部分，三個小節(jié)結構相似，我采用先扶后放的方法。學習第一小節(jié)后，我讓學生小結學習方法，再按這種方法分小組學習其它兩節(jié)，學習效果好、效率高。另外，在指導朗讀過程中，也重視方法的指導，并且變被動為主動，讓學生自己出金點子，自己給建議，讀好課文。四、【板書設計，畫龍點睛?！勘菊n板書設計，我費了不少心思。首先從板面上看，我把它設計成一座豐碑的形狀，代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學習的。其次在內容上，我抓住了課文中能體現(xiàn)譚老師精神品質的重點詞語：普通、愛、責任、精神千秋、英雄不死。對“精神不死”的理解，結合譚老師危難之時的語言、動作，概括出譚老師“先人后己，舍己救人”的高尚品質，對“英雄不死”的詮釋，引用藏克家和司馬遷兩個名人的詩句，做了有效的詮釋。在整個教學過程中，板書起到了畫龍點睛的作用。眾觀全課還存在許多不足之處，如教師在教學中，存在導得太多的現(xiàn)象，如何做到大膽放手有待思考；對重點句子的“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的理解，學生停留在比較膚淺的層面，還沒能深入譚千秋教師的內心世界，如何做到深入淺出，有待探索；在朗讀環(huán)境描寫的四句話時，雖然采取各種方式、方法，但學生沒能很好地體現(xiàn)出層次感，即越來越緊張，越來越危急，越來越恐怖。我想如果有聲像的輔助，讓學生產生身臨其境之感，可能朗讀的效果會出來；深情贊頌“愛與責任”部分，我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩歌，使人物形象更豐滿、更高大，這樣會在學生心中留下更深刻的印象，產生更深遠的影響。最后的姿勢教學反思7本文集中筆墨刻畫譚老師的形象，主要用了以下手法：一是正面描寫和側面描寫相結合。文章不光有譚老師的語言和行動的描寫，還借助三類角色不同人物的語言來側面刻畫譚老師。另外，對于當時地震情形的三次描寫，也從側面很好地襯托了譚老師的形象。二是詳寫與略寫相結合。文章不僅詳寫了地震時的譚老師，還略寫了平時的譚老師，使人物形象更全面、更立體、更飽滿。在本課的教學中，我注意了以下幾點：一、文本語言的品味——從空泛走向深刻本文的語言文字很值得推敲、品悟，在感受本文地震場面的可怕，通過正反兩個面來品讀譚老師的人物形象時，抓住關鍵的字詞不失為一個好辦法。在上一輪教學時，這方面我就有所忽視，課上學生的回答很空泛，很散，一張口就是一個大道理，有些學生雖然也能說到關鍵字詞，可也是淺嘗輒止。比如，在談地震的可怕時，學生如果不能很好的抓住“搖晃”“搖晃得越來越厲害”“刺耳的吱吱聲”等詞，就很難還原當時的情形，從而也會削弱對人物形象的體會。再如，在體會譚老師的人物形象時，也要抓住人物的動作和語言，特別是“推、拉、撐”這三個字。因此，教學中，我就反復提醒學生抓住關鍵字詞進行品讀，而且在課上反復交流，這樣，學生在課堂上不光能夠很好地理解文本內容，感受人物形象，還能扎實地掌握這種很好的閱讀方法。二、課文內容的處理——從零散走向整合本文在描寫地震的場面時，文字主要分散在第三、第四和第六自然段，而且三段文字在描寫時，是按照地震的強烈程度來排列的，學生只有將這三段文字整合起來閱讀，才能發(fā)現(xiàn)文字的這個特點，從而才能更好地體會地震的可怕。因此，在課上，我將三段文字同時出示，并首先引導學生找出其寫法上的特點，然后抓住關鍵詞交流感受，這樣的處理，比只是讓學生自由找出描寫地震場面的句子談感受的效果好很多。另外，文章通過救援人員、獲救學生和譚老師的同事這三個具有代表性的典型人物，從側面寫出了譚老師的偉大壯舉，在剛設計教學時，我是把這三段文字單獨出示讓學生品讀的，從效果上看，整堂課顯得比較零散，這三段本來聯(lián)系緊密的文字被割裂開來，特別是在體會側面描寫這一寫法時，學生很難從整體上進行把握。在教研組老師的建議下，我就嘗試將這三段文字一起出示，效果果然不錯，更可貴的是，大部分學生通過閱讀，都發(fā)現(xiàn)了三段文字在寫作方法上是側面描寫，課上就無需教師再贅述了。三、學習資料的獲取——從單薄走向豐厚讀完本文，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章的很多地方都能讀得更“厚”：地震的場面、譚老師和學生被埋的場面、地震中涌現(xiàn)的其他英雄……首先關于地震，對于生活在我們這個地區(qū)的學生來講，地震離他們很遠，他們很難通過一篇短小的文章來體會地震的危害和可怕，這也就直接影響他們理解人物的品質。因為一開始的教學就是圍繞文章本身的語言文字設計的，課堂上，學生就很難感受到地震的危害和對于他們心靈上的沖擊，我就引用了一段地震的視頻來幫助學生體會，恐怖的畫面把學生帶到了地震中，學生身臨其境地感受到地震的可怕，為他們接下來體會人物形象做好了鋪墊。其次，在讀到獲救學生對譚老師的回憶時，這簡短的一句話也很難讓我們讀出其中的感動，因此有老師向我推薦了一段譚老師和學生被埋時的對話，通過這段文字的補充閱讀，把當時的情形變得更加立體和豐滿，很多學生在閱讀時，眼里都閃著淚花……譚老師的人物形象，此時在學生心中更高大了!最后，在課堂結束時，我又補充介紹了在汶川地震中涌現(xiàn)出的其他幾位英雄教師，他們的事例和本文相呼應，讓學生心靈再一次地震撼，讀著他們的事跡，再回到課文，這些文字，變得更加沉重，譚老師的品質，在他們心中烙得更深!特色簡析：一、教學條理清晰。本文的寫作思路十分清晰，在設計教學時，我們也是循著這條思路展開的。我們?yōu)閷W生鋪設了一條便于理解文本內容，便于沉淀感情的思路。首先，通過文字、畫面讓學生走近地震，感受它的可怕，這是為接下來的品讀人物形象做準備的。接著分別從正面和側面來分析和品讀人物形象，通過對文字的層層深入地分析，學生的理解也愈發(fā)精彩，他們的感受也越來越深，最后，順理成章地升華了文章的主題，讓學生通過練筆沉淀自己的情感。二、朗讀情真意切。恰當?shù)谋尘耙魳窞楸菊n創(chuàng)設了良好的朗讀氛圍，學生朗讀富有真情。本課的教學，從頭至尾都有一首背景音樂貫穿其中，因為教學此類語言文字十分感人的文章，除了設計上要十分精細，還需要音樂這個催化劑來推動本課情感的涌動。在閱讀完課文中那一段段感人至深的文字，要讓學生有所觸動并能用恰當?shù)那楦欣首x出來，就少不了背景音樂了，他們沉浸在舒緩的音樂聲中，學生的情感被充分激發(fā)，朗讀得真切、感人!最后的姿勢教學反思8文章的主人公是譚千秋老師，對于文章的主人公，學生都是只知其名，對他的英雄事跡不是很了解。課前，我搜集了一份很有價值的資料——《大愛無言：英雄父親譚千秋的承諾》，這是譚千秋的女兒譚君子的真實回憶，內容具體，情感真摯，催人淚下。這份材料的補充加深了學生對譚千秋其人的了解和認識，為學習課文奠定了很好的基礎。教學第二課時，我把重點放在品讀課文語言文字上，引導學生在具體的語言環(huán)境中感悟主人公的高尚品質。作為父親，譚千秋關愛家人；作為老師，譚千秋對工作盡職盡責，關心、愛護每一個學生；作為一名光榮的共產黨員，譚千秋在危難面前顯示了他的大無畏的無私奉獻精神……課文的每一處細節(jié)都折射出了譚老師的高貴品質?？梢哉f，學生在語言文字的品讀中受到了極大的感染，心靈受到了震撼。最后的姿勢教學反思9《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師伸開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，贊揚了譚千秋老師恪盡職守、大愛無私的思想感情。在進行這課的教學時候我主要抓住了四處教學描寫，感受其預示著什么。（1）天空陰沉沉的。（預示著地震來臨。）（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震?。ㄒw會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高，越來越急促。）（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機，起到了很好的烘托作用。）（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢成為永恒的瞬間。）抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫襯托人物，這就是對譚千秋老師的正面描寫，重點抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候說的話和所做的事，組織學生通過朗讀和表演反復體會，真正體會譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師對學生大愛無私的情感。學生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡簡單單能用解釋來說明的。那到底什么是愛？什么是責任？在教學中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞 “撐”組織教學，讓學生表演，讓學生說說從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時，學生真正明白了什么是愛。這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當講到這兒時，大家都流下了感動的淚水。在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，張開雙臂，護住學生是譚千秋老師逝世時候的自然姿勢，也正是這個姿勢護住了四個學生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛無私的情感。我讓學生聯(lián)系上文當?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學生們上課的內容進行探究，譚老師給學生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢是他實現(xiàn)自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學生都能滔滔不絕說上半天。但在鉆研教材的時候沒有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側面描寫的學習。還有就是我上課時候太過注重形式了，沒有真正達到預期的效果。這是以后的教學中引以為戒的內容，要特別注意。最后的姿勢教學反思10經(jīng)過第一次課的“試驗”，我在短暫的“痛苦”之后振作了起來，聽了科組老師們給我提的意見，中午修改完課件，梳理好思路后繼續(xù)在五（1）班試教。可能是因為第一課時解決了“讀通課文”的問題，還安排了理順“寫