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正文內(nèi)容

最后的姿勢(shì)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)推薦5篇(編輯修改稿)

2024-11-14 20:50 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 他該用怎樣的語(yǔ)氣告訴他的學(xué)生呢? ③希望下面的朗讀,我們要像他們這樣,讀出人物的語(yǔ)氣?。ò鍟?shū):讀出語(yǔ)氣)(3)第三段:比較長(zhǎng),我們分成三個(gè)部分,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第8節(jié),一個(gè)同學(xué)讀學(xué)生的話,另一個(gè)學(xué)生讀老師的話?據(jù)情況正音:想一想這三段話中分別有哪些詞語(yǔ)深深打動(dòng)了你,請(qǐng)你用橫線畫(huà)下來(lái)!并寫(xiě)下自己的感受?。?)第四段:想一想,學(xué)生眼中的譚老師是一個(gè)怎樣的人?你能讀出你的理解嗎? 齊讀最后一小節(jié)【 “書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)?!钡谝徽n時(shí)教學(xué)讓學(xué)生讀正確流利的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣,初步感知人物形象?!咳?、再讀課文,整體感知,讀出問(wèn)題。(4 分鐘)1.課文讀完了,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),文中提到了哪些人,主要人物是誰(shuí)? 譚老師老師學(xué)生救援人員 初讀課文后,你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么?,在文中一共出現(xiàn)了幾次,請(qǐng)用波浪線畫(huà)下來(lái),再大聲讀一讀!3.讀通了課文,現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),課文主要講了一件什么事?(課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間,譚千秋老師張開(kāi)雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,)小結(jié):對(duì),這也告訴我們,故事類(lèi)文章,概括內(nèi)容,我們一定要說(shuō)清誰(shuí)干什 3么或怎么樣。4.質(zhì)疑:學(xué)貴有疑,讀了全文,你的腦中有沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)?同學(xué)們能讀出問(wèn)題了,真了不起。請(qǐng)大家也動(dòng)動(dòng)筆,在有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)(板書(shū):讀出問(wèn)題)四、精讀感悟,詞語(yǔ)組塊,讀出場(chǎng)景。(20分鐘)剛才,我們讀準(zhǔn)了字音,讀通了課文,感知了內(nèi)容。是不是滿(mǎn)足了?沒(méi)有,還要讀出文章背后的情感。1.出示:震撼誓死護(hù)衛(wèi)詮釋師德靈魂 ①誰(shuí)來(lái)讀一讀。指名2人讀 ②震撼什么意思。誰(shuí)能讀出來(lái)。為什么在場(chǎng)的人都被震撼了呢?③現(xiàn)在,誰(shuí)再來(lái)讀這四個(gè)詞,(一齊讀)讀了這三個(gè)詞,你仿佛看到了什么?(可以說(shuō)誓死守衛(wèi)的樣子,也可以說(shuō)是偉大的靈魂)把這種情感帶到課文中去,我們就可以感受到譚老師偉大的靈魂?,F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話?!咀衷醋R(shí)字法不僅強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從漢字本源出發(fā)理解漢字的構(gòu)造和意義,合理、準(zhǔn)確、快捷地解決識(shí)字問(wèn)題,而且注重充分挖掘漢字文化的豐富營(yíng)養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)的多重功能?!竣苜|(zhì)疑:學(xué)貴有疑,讀了這一段,你的腦中有沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)?(如果劉備來(lái)到你的面前,你想問(wèn)他什么問(wèn)題。)同學(xué)們能讀出問(wèn)題了,真了不起。請(qǐng)大家也動(dòng)動(dòng)筆,在有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)(板書(shū):讀出問(wèn)題)2.出示:幽默充滿(mǎn)活力繪聲繪色妙語(yǔ)連珠 ①指名讀。②你從這四個(gè)詞讀出什么?說(shuō)說(shuō)自己的理解,(譚老師充滿(mǎn)陽(yáng)光的一面以及學(xué)生對(duì)譚老師的懷念)③一齊讀。3.出示:坍塌塵埃騰空地動(dòng)山搖生死攸關(guān) ①指名讀后問(wèn):這三個(gè)詞描繪了一幅怎樣的場(chǎng)面呢? 學(xué)生自由說(shuō)。是的,一剎那間,塵埃騰空,地動(dòng)山搖。譚千秋留下了他人生最后的三 4句話、總共才十一個(gè)字;留下了他一生最后的三個(gè)動(dòng)作。請(qǐng)同學(xué)們分別用“波浪線”和“○”劃出,聯(lián)系前后文讀讀想想,有什么感受,在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)。交流:出示: “大家快跑!什么也不要拿!快??”這是譚千秋留下了他人生最后的三句話:你從簡(jiǎn)短的話語(yǔ)中感受到什么?(引導(dǎo)學(xué)生從“文字”、“標(biāo)點(diǎn)”、“句式”、“情境”??多角度理解,引導(dǎo)學(xué)生讀出危急感。)指導(dǎo)朗讀。出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀,這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作,從他的這些動(dòng)作中,你體會(huì)到了什么?交流、相機(jī)提示:拉、撐、護(hù),從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好句子。4.過(guò)渡:那譚老師是在怎樣的情況下,做出這樣的選擇的呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文47自然段,邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句,品讀品讀,細(xì)細(xì)地體會(huì)。教師語(yǔ)言渲染,把理解和朗讀引向深入:這是一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗:教師引讀第5節(jié),學(xué)生接讀“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?!边@是一次生與死的抉擇:教師引讀第六節(jié)開(kāi)頭“但是???”學(xué)生接讀“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”這是一位普通老師對(duì)學(xué)生無(wú)盡的愛(ài)與責(zé)任:教師引讀:“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間??”學(xué)生繼續(xù)接讀“譚老師立即??”句。5.齊讀課文47自然段。剛才我們讀出了語(yǔ)氣、讀出了問(wèn)題,現(xiàn)在誰(shuí)能讀出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面?板書(shū):讀出場(chǎng)面。說(shuō)說(shuō)感受。這節(jié)課我們讀出了語(yǔ)氣,讀出了問(wèn)題,讀出了畫(huà)面,相信隨著讀書(shū)的深入,相信大家一定會(huì)有收獲。今天的課就上到這里,下課!【詞語(yǔ)組塊,嘗試讓學(xué)生琢磨地讀,反復(fù)地讀,充分地讀,讀得如癡如醉,文我合一,力求豐富學(xué)生積累,形成良好的語(yǔ)感,提高語(yǔ)文素養(yǎng)?!俊疚业乃伎肌康谝徽n時(shí)究竟教什么?從常規(guī)教學(xué)來(lái)說(shuō),識(shí)字學(xué)詞、通讀文本、整體感知應(yīng)是第一課時(shí)的內(nèi)容。識(shí)字學(xué)詞雖說(shuō)占據(jù)我們課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間,而恰恰是閱讀教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié),是學(xué)生獲取語(yǔ)文素養(yǎng)最為有效的教學(xué)流程,是學(xué)生零距離接近母語(yǔ)的最佳形式。這節(jié)課我結(jié)合文本特點(diǎn),設(shè)計(jì)角度新穎、思想獨(dú)特、內(nèi)容厚重,應(yīng)該說(shuō)讓本課增色不少。但回頭反思,這也是建立在犧牲學(xué)生讀書(shū)時(shí)間的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)然文本各有不同,是不是每篇課文都可以這么做,第一課究竟教什么,真的值得我們深入思考。第一課時(shí)的“讀”,究竟到什么程度整節(jié)課,應(yīng)該說(shuō)版塊還是十分清晰的。我圍繞一個(gè)“讀”字展開(kāi)全文的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣、讀出問(wèn)題、讀出場(chǎng)景,潛心閱讀文本,在讀中感悟,讀中品情。第一課時(shí)的讀,究竟到什么程度。我想底線是正確流利。也許課堂時(shí)間是有限的,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生帶著準(zhǔn)備,高起點(diǎn)地走進(jìn)課堂,預(yù)習(xí)背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定充滿(mǎn)生命的張力。【板書(shū)】 后 的 姿 勢(shì)讀出問(wèn)題 讀出語(yǔ)氣 讀出思路 讀出場(chǎng)面第四篇:最后的姿勢(shì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)解】《最后的姿勢(shì)》。課文講述了地震來(lái)臨的瞬間,譚千秋老師張開(kāi)雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了一位老師恪盡職守,一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。文章不僅為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀提供了很好的語(yǔ)言材料,還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材?!灸繕?biāo)預(yù)設(shè)】能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課生字,聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中,體會(huì)“最后的姿勢(shì)”中包涵的譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?!驹O(shè)計(jì)理念】閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進(jìn)行的對(duì)話交流,是彼此精神世界的交往、互動(dòng)、合作。本課教學(xué),力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言,透過(guò)文本語(yǔ)言,走進(jìn)人物內(nèi)心世界,通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀,來(lái)體驗(yàn)文本情感。教學(xué)中,力求給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生充分與文本對(duì)話,充分與文中人物進(jìn)行情感撞擊心靈對(duì)話,張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性,發(fā)展學(xué)生的智慧?!窘虒W(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出人物。同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》。在生與死的剎那間,譚老師作出了自己的抉擇。請(qǐng)觀看《千秋心千秋愛(ài)——記抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員干部譚千秋》片段譚老師“最后的姿勢(shì)”在課文中幾次出現(xiàn)?課文哪幾自然段是寫(xiě)譚老師遇難時(shí)護(hù)住學(xué)生的經(jīng)過(guò)?(2~7自然段)過(guò)渡:,再去親歷那個(gè)現(xiàn)場(chǎng),去聆聽(tīng)譚老師的語(yǔ)言,去看看譚老師的行動(dòng),我們的感受將會(huì)更深?!驹O(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)導(dǎo)入,走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源,增強(qiáng)了教材的可視性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。】二、細(xì)細(xì)品讀,感知形象譚老師是在怎樣的情況下,做出這樣的選擇的呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第47自然段,邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句,品讀品讀,細(xì)細(xì)地體會(huì)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的?(情況十分危急
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