【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 他該用怎樣的語(yǔ)氣告訴他的學(xué)生呢？ ③希望下面的朗讀，我們要像他們這樣，讀出人物的語(yǔ)氣?。ò鍟?shū)：讀出語(yǔ)氣）（3）第三段：比較長(zhǎng)，我們分成三個(gè)部分，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第8節(jié)，一個(gè)同學(xué)讀學(xué)生的話，另一個(gè)學(xué)生讀老師的話？據(jù)情況正音：想一想這三段話中分別有哪些詞語(yǔ)深深打動(dòng)了你，請(qǐng)你用橫線畫(huà)下來(lái)！并寫(xiě)下自己的感受?。?）第四段：想一想，學(xué)生眼中的譚老師是一個(gè)怎樣的人？你能讀出你的理解嗎？ 齊讀最后一小節(jié)【 “書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！钡谝徽n時(shí)教學(xué)讓學(xué)生讀正確流利的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣，初步感知人物形象?！咳?、再讀課文，整體感知，讀出問(wèn)題。（4 分鐘）1．課文讀完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，文中提到了哪些人，主要人物是誰(shuí)？ 譚老師老師學(xué)生救援人員 初讀課文后，你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么？，在文中一共出現(xiàn)了幾次，請(qǐng)用波浪線畫(huà)下來(lái)，再大聲讀一讀！3．讀通了課文，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事？（課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，）小結(jié)：對(duì)，這也告訴我們，故事類(lèi)文章，概括內(nèi)容，我們一定要說(shuō)清誰(shuí)干什 3么或怎么樣。4．質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，讀了全文，你的腦中有沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)？同學(xué)們能讀出問(wèn)題了，真了不起。請(qǐng)大家也動(dòng)動(dòng)筆，在有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)（板書(shū)：讀出問(wèn)題）四、精讀感悟，詞語(yǔ)組塊，讀出場(chǎng)景。（20分鐘）剛才，我們讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文，感知了內(nèi)容。是不是滿(mǎn)足了？沒(méi)有，還要讀出文章背后的情感。1．出示：震撼誓死護(hù)衛(wèi)詮釋師德靈魂 ①誰(shuí)來(lái)讀一讀。指名2人讀 ②震撼什么意思。誰(shuí)能讀出來(lái)。為什么在場(chǎng)的人都被震撼了呢？③現(xiàn)在，誰(shuí)再來(lái)讀這四個(gè)詞，（一齊讀）讀了這三個(gè)詞，你仿佛看到了什么？（可以說(shuō)誓死守衛(wèi)的樣子，也可以說(shuō)是偉大的靈魂）把這種情感帶到課文中去，我們就可以感受到譚老師偉大的靈魂?，F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話?！咀衷醋R(shí)字法不僅強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從漢字本源出發(fā)理解漢字的構(gòu)造和意義，合理、準(zhǔn)確、快捷地解決識(shí)字問(wèn)題，而且注重充分挖掘漢字文化的豐富營(yíng)養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)的多重功能?！竣苜|(zhì)疑：學(xué)貴有疑，讀了這一段，你的腦中有沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)？（如果劉備來(lái)到你的面前，你想問(wèn)他什么問(wèn)題。）同學(xué)們能讀出問(wèn)題了，真了不起。請(qǐng)大家也動(dòng)動(dòng)筆，在有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)（板書(shū)：讀出問(wèn)題）2．出示：幽默充滿(mǎn)活力繪聲繪色妙語(yǔ)連珠 ①指名讀。②你從這四個(gè)詞讀出什么？說(shuō)說(shuō)自己的理解，（譚老師充滿(mǎn)陽(yáng)光的一面以及學(xué)生對(duì)譚老師的懷念）③一齊讀。3．出示：坍塌塵埃騰空地動(dòng)山搖生死攸關(guān) ①指名讀后問(wèn)：這三個(gè)詞描繪了一幅怎樣的場(chǎng)面呢？ 學(xué)生自由說(shuō)。是的，一剎那間，塵埃騰空，地動(dòng)山搖。譚千秋留下了他人生最后的三 4句話、總共才十一個(gè)字；留下了他一生最后的三個(gè)動(dòng)作。請(qǐng)同學(xué)們分別用“波浪線”和“○”劃出，聯(lián)系前后文讀讀想想，有什么感受，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)。交流：出示： “大家快跑！什么也不要拿！快??”這是譚千秋留下了他人生最后的三句話：你從簡(jiǎn)短的話語(yǔ)中感受到什么？（引導(dǎo)學(xué)生從“文字”、“標(biāo)點(diǎn)”、“句式”、“情境”??多角度理解，引導(dǎo)學(xué)生讀出危急感。）指導(dǎo)朗讀。出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好句子。4．過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文47自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。教師語(yǔ)言渲染，把理解和朗讀引向深入：這是一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗：教師引讀第5節(jié)，學(xué)生接讀“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@是一次生與死的抉擇：教師引讀第六節(jié)開(kāi)頭“但是??？”學(xué)生接讀“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”這是一位普通老師對(duì)學(xué)生無(wú)盡的愛(ài)與責(zé)任：教師引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間??”學(xué)生繼續(xù)接讀“譚老師立即??”句。５．齊讀課文47自然段。剛才我們讀出了語(yǔ)氣、讀出了問(wèn)題，現(xiàn)在誰(shuí)能讀出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面？板書(shū)：讀出場(chǎng)面。說(shuō)說(shuō)感受。這節(jié)課我們讀出了語(yǔ)氣，讀出了問(wèn)題，讀出了畫(huà)面，相信隨著讀書(shū)的深入，相信大家一定會(huì)有收獲。今天的課就上到這里，下課！【詞語(yǔ)組塊，嘗試讓學(xué)生琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，力求豐富學(xué)生積累，形成良好的語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！俊疚业乃伎肌康谝徽n時(shí)究竟教什么？從常規(guī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，識(shí)字學(xué)詞、通讀文本、整體感知應(yīng)是第一課時(shí)的內(nèi)容。識(shí)字學(xué)詞雖說(shuō)占據(jù)我們課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，而恰恰是閱讀教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取語(yǔ)文素養(yǎng)最為有效的教學(xué)流程，是學(xué)生零距離接近母語(yǔ)的最佳形式。這節(jié)課我結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)角度新穎、思想獨(dú)特、內(nèi)容厚重，應(yīng)該說(shuō)讓本課增色不少。但回頭反思，這也是建立在犧牲學(xué)生讀書(shū)時(shí)間的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)然文本各有不同，是不是每篇課文都可以這么做，第一課究竟教什么，真的值得我們深入思考。第一課時(shí)的“讀”，究竟到什么程度整節(jié)課，應(yīng)該說(shuō)版塊還是十分清晰的。我圍繞一個(gè)“讀”字展開(kāi)全文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣、讀出問(wèn)題、讀出場(chǎng)景，潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。第一課時(shí)的讀，究竟到什么程度。我想底線是正確流利。也許課堂時(shí)間是有限的，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生帶著準(zhǔn)備，高起點(diǎn)地走進(jìn)課堂，預(yù)習(xí)背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定充滿(mǎn)生命的張力。【板書(shū)】 后 的 姿 勢(shì)讀出問(wèn)題 讀出語(yǔ)氣 讀出思路 讀出場(chǎng)面第四篇：最后的姿勢(shì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)解】《最后的姿勢(shì)》。課文講述了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。文章不僅為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀提供了很好的語(yǔ)言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材?！灸繕?biāo)預(yù)設(shè)】能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，體會(huì)“最后的姿勢(shì)”中包涵的譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！驹O(shè)計(jì)理念】閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進(jìn)行的對(duì)話交流，是彼此精神世界的交往、互動(dòng)、合作。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言，透過(guò)文本語(yǔ)言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來(lái)體驗(yàn)文本情感。教學(xué)中，力求給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，充分與文中人物進(jìn)行情感撞擊心靈對(duì)話，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的智慧?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》。在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請(qǐng)觀看《千秋心千秋愛(ài)——記抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員干部譚千秋》片段譚老師“最后的姿勢(shì)”在課文中幾次出現(xiàn)？課文哪幾自然段是寫(xiě)譚老師遇難時(shí)護(hù)住學(xué)生的經(jīng)過(guò)？（2~7自然段）過(guò)渡：，再去親歷那個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，去聆聽(tīng)譚老師的語(yǔ)言，去看看譚老師的行動(dòng)，我們的感受將會(huì)更深?！驹O(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。】二、細(xì)細(xì)品讀，感知形象譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第47自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急