【正文】 ，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、收集汶川地震相關(guān)資料 【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這篇課文寫的是誰最后的姿勢？二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。過渡：那課文中有幾處地方寫到了譚老師的姿勢呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。交流。（共3處）三、第一處出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（1）過渡：首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢的句子。請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？這句話寫了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作？從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？交流、相機(jī)提示：拉：（是怎樣拉的？“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好？）撐（為什么要撐？譚老師可不可以和學(xué)生一樣躲在課桌底下？）從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。護(hù)：（護(hù)可以組什么詞？用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。（2）師小結(jié)：“拉、撐、護(hù)”這三個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。那張開的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛。（3）指名讀好句子。誰來有感情的讀好這句話？（相機(jī)點(diǎn)評）（4）齊讀這句話過渡：譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的壯舉的呢？交流（情況萬分危急）你還知道哪些詞語表示情況萬分危急？課文是怎樣描寫地震來臨時(shí)那萬分危急的情景的？請同學(xué)們自讀課文47自然段，劃出相關(guān)句子。出示：（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得急促、有力。看，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？（2）第五自然段（情況越來越危急了?。┠銖倪@句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。（3）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……塌陷：注意陷，說明倒塌的樓房已經(jīng)陷到地底下了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。這三段話都描寫了地震來臨時(shí)地動(dòng)山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，你有什么更深的感受？地震越來越強(qiáng)烈，情況越來越危險(xiǎn)。你能將情況越來越危險(xiǎn)的情景通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 指名朗讀盡管課文用了三段文字描寫地震時(shí)的情景，但事實(shí)上這一切只經(jīng)過了短短幾秒鐘。在生死攸關(guān)的一刻，譚老師唯一想到的就是盡最大的努力保護(hù)學(xué)生。（播放視頻）過渡：，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，西南處，國有殤。（圖片）1小結(jié)：地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動(dòng)作進(jìn)行正面描寫，展現(xiàn)了譚老師奮不顧身、舍己救人的光輝形象；作者通過對危急環(huán)境的描述，采用側(cè)面烘托的方法，讓我們更深刻地感受到譚老師的臨危不懼、恪盡職守。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。1齊讀4—7自然段。四、第二處師述：13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場的人都被震撼了。出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”（指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子）看到這樣一幅畫面，在場的人都被——？（震撼）這段話中哪些詞語讓你感受到震撼？請自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。（從譚老師的動(dòng)作看，第二處和第一處姿勢有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師已經(jīng)快頂不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護(hù)學(xué)生?！八浪赖亍?。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私）你把震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。（指名朗讀）過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。被深深震撼的還有誰呢？獲救的學(xué)生、一位老師引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶—— 出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！保ㄗ⒁猓猴w身）引讀：一位老師說：——“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！崩斫狻吧镭P(guān)“：如果他不顧那四位離開教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。譚老師為什么會(huì)在生死攸關(guān)的時(shí)刻舍生取義、把生的希望留給了學(xué)生呢？英雄不是偶然誕生的，譚老師平時(shí)的言行就暗含英雄的特質(zhì)。偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時(shí)譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生，齊讀——人生的價(jià)值是什么？……這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。小結(jié)：作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，通過側(cè)面描寫的方法，烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地了體會(huì)到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對學(xué)生們父親般的無私大愛，他的姿勢，讓我們深深地震撼。五、第三處引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里——譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會(huì)撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?。闶窃趺蠢斫膺@句話的？）為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰做的又快又好。拿出練習(xí)紙，一起來試試吧?！皬堥_雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是一個(gè)________的姿勢，是一個(gè)_________的姿勢，是一個(gè)_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個(gè)姿勢將__________________________。（1）學(xué)生練習(xí)（2）教師小結(jié)譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動(dòng)告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險(xiǎn)面前的義無反顧；什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命——引讀。譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊。千言萬語都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋?！闭n文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……為開頭寫寫你此刻的感受。（1）學(xué)生練寫（2）交流、評價(jià)六、總結(jié)譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個(gè)自然段)板書：最后的姿勢張開雙臂 護(hù)住學(xué)生恪盡職守 正面描寫 舍己救人 側(cè)面烘托 無私大愛作業(yè)：在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，班會(huì)課交流。