【正文】 (讓我們全體起立，飽含深情地齊讀最后一個自然段)板書：最后的姿勢張開雙臂 護住學生恪盡職守 正面描寫 舍己救人 側面烘托 無私大愛作業(yè)：在2008年地震災害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。（1）學生練寫（2）交流、評價六、總結譚老師不是天使，但他選擇做一個天使。譚老師犧牲了，但他將永遠活在人們心中，他的精神將永載史冊。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個姿勢將__________________________。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災難，他毅然選擇了舍己救人?！崩斫狻吧镭P“：如果他不顧那四位離開教室，他……如果他要留在教室里，保護四位學生，他……這就叫生死攸關。（指名朗讀）過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。（從譚老師的動作看，第二處和第一處姿勢有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師已經快頂不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護學生。1齊讀4—7自然段。（播放視頻）過渡：，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……塌陷：注意陷，說明倒塌的樓房已經陷到地底下了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。誰來有感情的讀好這句話？（相機點評）（4）齊讀這句話過渡：譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的壯舉的呢？交流（情況萬分危急）你還知道哪些詞語表示情況萬分危急？課文是怎樣描寫地震來臨時那萬分危急的情景的？請同學們自讀課文47自然段，劃出相關句子。護：（護可以組什么詞？用自己的血肉之軀保護學生，譚老師全然不顧自己的生命。（共3處）三、第一處出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。三、教學準備：課件、收集汶川地震相關資料 【教學過程】一、導入同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎。譚老師的最后一課講的是“人生的價值”，譚千秋老師最后的姿勢正是為了說明人生的價值所在——“重于泰山的死”，死得其所。課后，寫一篇讀后感。（第2題必做，第4題選做一題）正確、流利、有感情地朗讀。出示文字、音樂，師生欣賞。四、拓展延伸，豐富文本在生與死的剎那間，每個人都需要也應當作出自己的抉擇?！比绻T老師不顧那四位學生離開教室，他??如果他要留在教室里，保護四位學生，他??生死攸關的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”譚老師是這么說的，也是這么做的，面對突如其來的災難，他??（出示語句，齊讀：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢?。驹O計意圖：語文課程標準要求應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感?！鲍@救的學生這樣回憶。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？要地震了，譚老師的話應該讀出怎樣的感覺？（很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達呢？）（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了?。┏鍪荆旱谖遄匀欢文銖倪@句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）在這萬分危急的時刻，還有四位同學沖不出去了！出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！驹O計意圖：復習導入，走近人物?！窘虒W過程】一、復習導入，引出人物。體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。文章不僅為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學生的人格提供了感人的文本素材。也許課堂時間是有限的，我們應該培養(yǎng)學生預習的習慣。第一課時的“讀”，究竟到什么程度整節(jié)課，應該說版塊還是十分清晰的。識字學詞雖說占據我們課堂教學的寶貴時間，而恰恰是閱讀教學最為重要的環(huán)節(jié)，是學生獲取語文素養(yǎng)最為有效的教學流程，是學生零距離接近母語的最佳形式。說說感受。”這是一次生與死的抉擇：教師引讀第六節(jié)開頭“但是??？”學生接讀“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。動作的快。交流：出示： “大家快跑！什么也不要拿！快??”這是譚千秋留下了他人生最后的三句話：你從簡短的話語中感受到什么？（引導學生從“文字”、“標點”、“句式”、“情境”??多角度理解，引導學生讀出危急感。3．出示：坍塌塵埃騰空地動山搖生死攸關 ①指名讀后問：這三個詞描繪了一幅怎樣的場面呢？ 學生自由說。】④質疑：學貴有疑，讀了這一段，你的腦中有沒有產生疑問？（如果劉備來到你的面前，你想問他什么問題。誰能讀出來。（20分鐘）剛才，我們讀準了字音，讀通了課文，感知了內容。】三、再讀課文，整體感知，讀出問題。（1）第一段：還沒有得星的，有沒有勇氣挑戰(zhàn)一下自己？你讀出了一個怎樣的譚老師？對家人關愛對工作盡責（“平?！薄霸缭纭保R讀第一段。第四段（1112）人們對譚老師的深情贊頌。，分段，概括段意。讀正確、流利既可深化字詞的理解，也為理解課文做了鋪墊。（2）遇到生字或不容易讀好的地方多練習幾遍。）生書空，讀課題。2．看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難?！窘虒W重、難點】1．正確、流利地朗讀課文。引導學生探究、體悟，讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程，也使我們的語文課堂更具有開放性，促進學生主動全面地發(fā)展。文章通過重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側面描寫，渲染了人物，推進了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質，起到側面烘托人物形象的作用。啟發(fā)想像：如果沒有譚老師拉、撐，會出現(xiàn)怎樣的后果？是啊，天災無情人有情，在譚老師的保護下，四個學生多了一份逃生的希望，而譚老師呢？（引讀第七小節(jié)）地動山搖——破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……省略號省略了什么？碎裂的磚塊砸在他的身上，他依舊——，水泥板重重地砸下來，他仍然——，樓房塌陷了——，他還是——四、總結全文譚千秋老師51歲的寶貴生命定格在了這最后的姿勢，他用最后的姿勢回答了“人生的價值是什么”。你從哪些詞語感受到情況危急？此時的情況可以用哪些成語來形容？在教學樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。對于這一處環(huán)境描寫，作者單獨列為一個小節(jié)，是想提醒我們什么呢？然而，此時正在上班的譚老師并沒有意識到災難的來臨，此時的譚老師正在教室內給學生上課。第四段（1112）：人們對譚老師的深情贊頌。你能按時間順序來給課文分段，并概括段意嗎？默讀，分段，概括段意。這個故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀）二、初讀課文這是一個什么樣的姿勢？面對死