【正文】 第二篇：《最后的姿勢(shì)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)要求：、流利地朗讀課文。（設(shè)計(jì)意圖：通過音樂的渲染，讓學(xué)生在這種悲傷的基調(diào)中寫話，情感進(jìn)一步升華?！甭犃诉@個(gè)故事的我們，想這樣說：?？（把最想說的一兩句寫下來）千說萬說，在大家心中，他是一個(gè)、的老師。把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，充分體現(xiàn)以生為本。語文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。（英勇的姿勢(shì) 頑強(qiáng)的姿勢(shì) 愛的姿勢(shì) 師德崇高的姿勢(shì)??）這是多么崇高的姿勢(shì)，多么充滿愛的姿勢(shì)呀，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子。然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活力的身影了。在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證。）此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（課件五）引讀“譚千秋??師德靈魂”（板：愛與責(zé)任）這是寫譚老師的身教，以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生大難來時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。）這一句突出了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。）（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）地動(dòng)山搖。）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。投影出示：忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！（體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。師巡視指導(dǎo)。寫一寫你的感受。文中又是怎樣描述當(dāng)時(shí)的情況的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。（紅色強(qiáng)調(diào)幾個(gè)字）讓我們把目光聚焦到這幾個(gè)字上：（3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。（1）指名讀：這是譚老師保護(hù)學(xué)生時(shí)的姿勢(shì)。課文中有兩處描寫譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。找生讀課文，教師適時(shí)指導(dǎo)。二 檢查預(yù)習(xí)找生讀詞語，教師適時(shí)正音。面隊(duì)死亡，我們可能無法作出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入課文出示相關(guān)圖片（設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞一組汶川地震前后對(duì)比的圖片，這一情景的再現(xiàn)，又把我和所有學(xué)生帶回了去年的那次地震，這樣的情感導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。第一篇：最后的姿勢(shì)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)最后的姿勢(shì) 第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：。、流利、有感情地朗讀課文。，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。）師：2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來的八級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。板書：最后的姿勢(shì)齊讀課題。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？從課文中提煉出一句話。廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關(guān) 洗漱 譚千秋 指名讀 齊讀。三、品讀姿勢(shì)生回答，（課件一）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后 的姿勢(shì)。（課件二）出示8兩節(jié)相關(guān)句子 A、護(hù)生的姿勢(shì)譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（2）體味用詞的準(zhǔn)確性。（課件三）出示4—7節(jié)。請(qǐng)同學(xué)樣拿出筆默讀課文四——七節(jié)，畫出描寫地震來臨時(shí)房屋變化的句子，注意譚老師的語言和動(dòng)作。①生默讀課文，寫批注。②師：請(qǐng)把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。語調(diào)越來越高，越來越急促。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）③就是在這樣生死攸關(guān)的情況下，譚老師立即將——引讀護(hù)生的姿勢(shì)。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)將銘刻在我們的腦海里。從這兒你們看到了一個(gè)怎樣的譚老師？（臨危不懼 舍身救生）過渡：地動(dòng)山搖。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了??當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場(chǎng)的人都被震撼了！B、犧牲的姿勢(shì)（課件五）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”這一句中你最感動(dòng)的詞語有哪些？說說令你感動(dòng)的理由？（抓住“死死”等詞語，感受人們對(duì)譚老師的敬意。這一句中有一組反義詞找出來，說說這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語言以及地震后人物的語言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。）三、言傳譚老師是一位十分注重教書育人的老師，5月12日那天下午2點(diǎn)多，他一如既往地在教室為學(xué)生們上課?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”他是這么說，更是這么做的。從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。師生齊讀：（課件六）投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)同學(xué)們，這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是 的姿勢(shì)。（設(shè)計(jì)意圖：以課文的核心問題引領(lǐng)全文。同時(shí)，此問題的提出，也是給教師一個(gè)“放手讓學(xué)生試著自己學(xué)，自己走路的機(jī)會(huì)”。）四、評(píng)價(jià)人物，英雄永存災(zāi)難發(fā)生后，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“ ；”獲救的學(xué)生說：“ ；”一位老師說：“。師：譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，同學(xué)們，俗話說“大愛無痕”，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢(shì)——，所以人們這樣贊頌——板書：英雄不死，精神千秋師：英雄人已逝但不死的是。）五、課后作業(yè)搜集地震中感人的故事。，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。這個(gè)故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀）二、初讀課文這是一個(gè)什么樣的姿勢(shì)？面對(duì)死亡，譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢(shì)？請(qǐng)同學(xué)們帶著問題自由讀課文。洗漱 吱吱 廢墟 坍塌震撼 詮釋 生死攸關(guān)能結(jié)合課文說說這些詞語的意思嗎？這是一個(gè)什么樣的姿勢(shì)？譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢(shì)？能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎？（本文主要寫了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。你能按時(shí)間順序來給課文分段，并概括段意嗎？默讀，分段，概括段意。第二段（27）：寫了譚老師在地震來臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四