【正文】 在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。本課的教學(xué)重點(diǎn)十分明確，即對譚老師精神的感悟。這節(jié)課我還運(yùn)用了圖片、音樂、有渲染力的語言進(jìn)行評價和過渡，這一切都是為了引領(lǐng)學(xué)生體會人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟人物的精神，讓學(xué)生在情中走進(jìn)文，在文中讀出人，實(shí)現(xiàn)人文性的目標(biāo)。三、多思考一段，我有新發(fā)現(xiàn)文中還有許多問題等待我們解決，比如在學(xué)習(xí)的時候，有同學(xué)提出來前文“譚老師正在給學(xué)生們講‘人生的價值’?？磥磉@張可以說清楚的幻燈片是可以省去的。課堂上我積極的投入，用飽滿的熱情感染學(xué)生。學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭?！边@句中的動詞來組織教學(xué)，但沒有扣住“撐”讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？”的課文補(bǔ)白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會更豐滿、更高大，這樣會在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。在學(xué)習(xí)譚老師危難之時“舍身救生”時，又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時講些什么”來學(xué)習(xí)，這樣兩相結(jié)合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系，突顯譚老師的高尚品質(zhì)，取得很好的教學(xué)效果。在整個教學(xué)過程中，板書起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。在教研組老師的建議下，我就嘗試將這三段文字一起出示，效果果然不錯，更可貴的是，大部分學(xué)生通過閱讀，都發(fā)現(xiàn)了三段文字在寫作方法上是側(cè)面描寫，課上就無需教師再贅述了?？梢哉f，學(xué)生在語言文字的品讀中受到了極大的感染，心靈受到了震撼。這樣的愛是一種大愛，無私的愛。但信心歸信心，上這樣的課一定要上出點(diǎn)味道了，單單抓那“三句話”是經(jīng)不起考驗(yàn)的，所以還是考慮這個課時怎樣弄得“充實(shí)”一點(diǎn)了。只是，我們平時稍稍偷了懶，往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)好，然后進(jìn)了教室，因問題字?jǐn)?shù)較多，也懶得在黑板上寫問題，給學(xué)生匆匆一念問題了事，于是，學(xué)生在問題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書、展示，效果肯定不如公開課。讀寫結(jié)合并非一句空話，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)上的關(guān)注，學(xué)生才會重視得更多。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。主要也是由于沒有教學(xué)用書，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。另外，課文中還用了四處環(huán)境描寫，對學(xué)生更好地進(jìn)行寫作提供了素材，也為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了鋪墊：第一處：天空陰沉沉的。）（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震?。w會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。最后的姿勢教學(xué)反思（二）三個月前我還坐在聊大的教室里聽老師上課，而三個月后的今天，我已站在了劉官營小學(xué)的講臺上，臺下是我的24名學(xué)生，更有教研員李道平老師、指導(dǎo)老師喬紅霞老師和其他的前輩教師們。將閱讀和分析兩部分同時進(jìn)行，卻又都沒有進(jìn)行完。在交流生詞中，讓學(xué)生找出生字所在詞語的同時還要讀出所在句子。由衷地感謝李道平老師、喬紅霞老師以及其他老師們，他們在這次聽課評課中給予我的悉心指導(dǎo)讓我更加深刻地認(rèn)識到了新課標(biāo)下的語文教學(xué)模式，我將盡最大努力去實(shí)踐這種新型語文課堂教學(xué)方法，相信在諸位老師的指導(dǎo)下，我會盡快成長為一名合格的語文教師。還具體舉例指出在對于課文四至六自然段的分析時，因?yàn)槲以谡n前的總結(jié)是“地震過程”，便沒有明確肯定一名學(xué)生所總結(jié)的“地震開始到結(jié)束”，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說出“過程”一詞。這句鼓勵讓我原本忐忑的心里有了些許的欣喜，但卻不敢有絲毫的放松。那么，應(yīng)該就是前面的教學(xué)里出現(xiàn)了多余、累贅的地方，但已經(jīng)講到這一步了，只能繼續(xù)，壓縮各步驟時間，然而最后我還是未能避免拖堂的發(fā)生。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。三、側(cè)面描寫為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì)，課文第三部分引用最有說服力的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。當(dāng)我對這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，著手認(rèn)真的備課，卻發(fā)現(xiàn)文章的編者獨(dú)具匠心，短短的一篇課文中，滲透了好幾種寫作手法：正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境烘托。譚老師的動作描寫也是十分感人的，當(dāng)四個孩子無法脫身的時候，有這么一段譚老師的動作描寫：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。我讓學(xué)生結(jié)合前面當(dāng)?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行研究，譚老師給學(xué)生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為國家，為他人。（預(yù)示著地震的來臨。最后的姿勢教學(xué)反思13在這一課的教學(xué)中，我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問”后又加了一個新的項(xiàng)目——找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。說到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。這次課堂上，我死扣這三句話，學(xué)生的理解課文內(nèi)容很好透徹，尤其是在讀到救援人員發(fā)現(xiàn)譚千秋老師的文字描寫時，我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生的情感發(fā)生變化了，幾個控制不住的學(xué)生留下了眼淚，我知道這也是我追求的課堂效果，只要學(xué)生流眼淚，我的教學(xué)目的就達(dá)到了，只要學(xué)生動情了，“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度和價值觀”就達(dá)到了，我“乘勝追擊”，讓學(xué)生想“血肉模糊”和“后腦深凹”是什么一個場景，我感覺到學(xué)生身上都起雞疙瘩了，有一位女生居然哭出了聲音來了。）抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫襯托人物，這就是對譚千秋老師的正面描寫，重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候說的話和所做的事，組織學(xué)生通過朗讀和表演反復(fù)體會，真正體會譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師對學(xué)生大愛無私的情感。課前，我搜集了一份很有價值的資料——《大愛無言：英雄父親譚千秋的承諾》，這是譚千秋的女兒譚君子的真實(shí)回憶，內(nèi)容具體，情感真摯，催人淚下。因此，教學(xué)中，我就反復(fù)提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行品讀，而且在課上反復(fù)交流，這樣，學(xué)生在課堂上不光能夠很好地理解文本內(nèi)容，感受人物形象，還能扎實(shí)地掌握這種很好的閱讀方法。】本課板書設(shè)計(jì)，我費(fèi)了不少心思。第二課時一開課，我就采用“課題導(dǎo)入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品質(zhì)的“最后一段”拎出重點(diǎn)詞語“普通、愛、責(zé)任、英雄不死、精神千秋”等。我也感動極了，為那些英雄老師而感動，為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動，縱觀全課還存在許多不足之處，如：一、課一開始，我沒有讓學(xué)生觀看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個個場面。我對這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。二是研讀教參。談到課件的有效性，我查閱了各種資料“多媒體課件在教學(xué)中一般適用于三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。二、多讀一遍書，我最感動的地方朗讀永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)不可或缺的重頭戲。這課中能夠讓學(xué)生理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋是課文的教學(xué)重點(diǎn)。12汶川大地震過去已1年多了，然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時間的流逝而被人們淡忘，反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里成為了中華民族寶貴的精神財(cái)富。二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本“這是一個怎樣的姿勢？”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。范文五：上完課后，學(xué)生們哭了，我哭了。學(xué)生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡單單能用解釋來說明的。范文四：《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。在整個教學(xué)過程中，板書起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。在學(xué)習(xí)譚老師危難之時“舍身救生”時，又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時講些什么”來學(xué)習(xí)，這樣兩相結(jié)合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系，突顯譚老師的高尚品質(zhì)，取得很好的教學(xué)效果。范文二：教完《最后的姿勢》這一課后，我的心情久久不能平靜。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個性朗讀的機(jī)會太少，沒能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。再由“普通”導(dǎo)入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛與責(zé)任”的師德靈魂。首先從板面上看，我把它設(shè)計(jì)成一座豐碑的形狀，代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學(xué)習(xí)的。更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時體察民情，本學(xué)期決定不惜代價，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無疑是教學(xué)中的雪中送炭。）（4）地動山搖。主要也是由于沒有教學(xué)用書，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。二、在教學(xué)中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。無論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀，因?yàn)閷W(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，每一次聽他們讀完后學(xué)生又會有不同的感受，這就是收獲與成功。同學(xué)們聽了我的建議，回去找資料有了很大的轉(zhuǎn)變，第二天交流分享的時候，我們就有了更多的資料。本來以為是把教學(xué)重點(diǎn)的句子和段落用投影打出來會吸引學(xué)生的眼球，更加集中注意力。這次有這樣的機(jī)會，很珍惜。最后的姿勢教學(xué)反思5《最后的姿勢》是根據(jù)5月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的，最后的姿勢教學(xué)反思。教學(xué)時我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進(jìn)而理解“最后的姿勢”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”最后的人生意義。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學(xué)生情緒激動，眼含熱淚。學(xué)習(xí)第一小節(jié)后，我讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，再按這種方法分小組學(xué)習(xí)其它兩節(jié)，學(xué)習(xí)效果好、效率高。在上一輪教學(xué)時，這方面我就有所忽視，課上學(xué)生的回答很空泛，很散，一張口就是一個大道理，有些學(xué)生雖然也能說到關(guān)鍵字詞，可也是淺嘗輒止。恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳窞楸菊n創(chuàng)設(shè)了良好的朗讀氛圍，學(xué)生朗讀富有真情。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機(jī)，起到了很好的烘托作用。最后的姿勢教學(xué)反思10經(jīng)過第一次課的“試驗(yàn)”，我在短暫的“痛苦”之后振作了起來，聽了科組老師們給我提的意見，中午修改完課件，梳理好思路后繼續(xù)在五（1）班試教。況且，在我性情的影響下，孩子們學(xué)習(xí)起來個個激情澎湃，朗誦起來個個聲情并茂，那姿勢、那勁頭，活脫脫一個個小時候的我。忽略的她所說的道德滲透，忽略了孩子對書本質(zhì)問的勇氣，忽略了他們敢想敢猜測的好奇心。在課的導(dǎo)入上，并且在去年發(fā)生地震后，我要求學(xué)生每天看有關(guān)救援的報(bào)道，譚老師的事跡有些學(xué)生也聽說過，于是沒有用有關(guān)地震時的圖片或影像。是老師對學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。比如譚老師給學(xué)生上課的那一番話，正是他精神的寫照，他是這么想的，這么教育孩子的，也是這么去做的?？赐?，我問學(xué)生有什么感受，宋天站起來久久說不出話，后來說了四個字：“感動，想哭?！边@句細(xì)節(jié)描寫中的動詞 “撐”，我讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當(dāng)時自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。交流完課題和生字詞后，我們回到課文，從第一段開始細(xì)讀整篇課文、分析課文內(nèi)容，并提出問題，如“第二段天氣描寫的作用？”，“第三段具體講譚老師課堂內(nèi)容的作用？”。而他在聽我的課時感覺我沒有明確教學(xué)目標(biāo)。最后，李老師說，應(yīng)注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)之美。譚老師最后的姿勢是他實(shí)現(xiàn)自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢。然后，李老師說，第一課時的教學(xué)目標(biāo)為整體把握課文，應(yīng)以朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，通過多讀課文來達(dá)到整體感知課文的目的。我說完后，喬老師對我的課進(jìn)行了點(diǎn)評，她先肯定了我能認(rèn)識到自己的錯誤，然后提出了她的看法意見。然而新近上任的班長卻似乎有些著急，他對著我張張口，又指指自己，詢問我是不是該喊起立了，然而，我卻誤解了他的意思以為他是在確認(rèn)等下需要他來喊起立，我便沖他點(diǎn)了點(diǎn)頭。整節(jié)課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。第三處：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。最后的姿勢教學(xué)反思15《最后的姿勢》講述的是2008年5月12日，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。）】可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？環(huán)境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學(xué)生通過讀和演來反復(fù)體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師舍己救人的精神。有不少學(xué)生敏感地指出：從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時體察民情，本學(xué)期決定不惜代價，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無疑是教學(xué)中的雪中送炭。讓他們永遠(yuǎn)記著這個在生死攸關(guān)的時刻，把生的希望留給學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給自己。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為孩子，為他人。在進(jìn)行這課的教學(xué)時候我主要抓住了四處教學(xué)描寫，感受其預(yù)示著什么。其次，在讀到獲救學(xué)生對譚老師的回憶時，這簡短的一句話也很難讓我們讀出