【正文】 在生死攸關之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護學生。本課的教學重點十分明確，即對譚老師精神的感悟。這節(jié)課我還運用了圖片、音樂、有渲染力的語言進行評價和過渡，這一切都是為了引領學生體會人物的內心世界，領悟人物的精神，讓學生在情中走進文，在文中讀出人，實現(xiàn)人文性的目標。三、多思考一段，我有新發(fā)現(xiàn)文中還有許多問題等待我們解決，比如在學習的時候，有同學提出來前文“譚老師正在給學生們講‘人生的價值’?？磥磉@張可以說清楚的幻燈片是可以省去的。課堂上我積極的投入，用飽滿的熱情感染學生。學生們親身經歷了那些日子，收集資料的任務觸動了學生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭?！边@句中的動詞來組織教學，但沒有扣住“撐”讓學生進行表演，讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？”的課文補白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會更豐滿、更高大，這樣會在學生心中留下更深刻的印象，產生更深遠的影響。在學習譚老師危難之時“舍身救生”時，又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時講些什么”來學習，這樣兩相結合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關系，突顯譚老師的高尚品質，取得很好的教學效果。在整個教學過程中，板書起到了畫龍點睛的作用。在教研組老師的建議下，我就嘗試將這三段文字一起出示，效果果然不錯，更可貴的是，大部分學生通過閱讀，都發(fā)現(xiàn)了三段文字在寫作方法上是側面描寫，課上就無需教師再贅述了。可以說，學生在語言文字的品讀中受到了極大的感染，心靈受到了震撼。這樣的愛是一種大愛，無私的愛。但信心歸信心，上這樣的課一定要上出點味道了，單單抓那“三句話”是經不起考驗的，所以還是考慮這個課時怎樣弄得“充實”一點了。只是，我們平時稍稍偷了懶，往往是課前才把導學問題設計好，然后進了教室，因問題字數(shù)較多，也懶得在黑板上寫問題，給學生匆匆一念問題了事，于是，學生在問題不明朗的情況下緊緊張張預展、板書、展示，效果肯定不如公開課。讀寫結合并非一句空話，因為老師教學上的關注，學生才會重視得更多。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。主要也是由于沒有教學用書，憑自己理解上課，在這課中忽略了側面描寫的學習。另外，課文中還用了四處環(huán)境描寫，對學生更好地進行寫作提供了素材，也為學習課文內容做了鋪墊：第一處：天空陰沉沉的。）（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震?。w會連用3個感嘆號的表達效果。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。最后的姿勢教學反思（二）三個月前我還坐在聊大的教室里聽老師上課，而三個月后的今天，我已站在了劉官營小學的講臺上，臺下是我的24名學生，更有教研員李道平老師、指導老師喬紅霞老師和其他的前輩教師們。將閱讀和分析兩部分同時進行，卻又都沒有進行完。在交流生詞中，讓學生找出生字所在詞語的同時還要讀出所在句子。由衷地感謝李道平老師、喬紅霞老師以及其他老師們，他們在這次聽課評課中給予我的悉心指導讓我更加深刻地認識到了新課標下的語文教學模式，我將盡最大努力去實踐這種新型語文課堂教學方法，相信在諸位老師的指導下，我會盡快成長為一名合格的語文教師。還具體舉例指出在對于課文四至六自然段的分析時，因為我在課前的總結是“地震過程”，便沒有明確肯定一名學生所總結的“地震開始到結束”，而是繼續(xù)引導學生說出“過程”一詞。這句鼓勵讓我原本忐忑的心里有了些許的欣喜，但卻不敢有絲毫的放松。那么，應該就是前面的教學里出現(xiàn)了多余、累贅的地方，但已經講到這一步了，只能繼續(xù)，壓縮各步驟時間，然而最后我還是未能避免拖堂的發(fā)生。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。三、側面描寫為了立體的體現(xiàn)人物的品質，課文第三部分引用最有說服力的三位人物的話語，側面烘托譚老師的英雄壯舉。當我對這篇文章進行了細細的研讀，著手認真的備課，卻發(fā)現(xiàn)文章的編者獨具匠心，短短的一篇課文中，滲透了好幾種寫作手法：正面描寫、側面描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境烘托。譚老師的動作描寫也是十分感人的，當四個孩子無法脫身的時候，有這么一段譚老師的動作描寫：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。我讓學生結合前面當?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學生們上課的內容進行研究，譚老師給學生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為國家，為他人。（預示著地震的來臨。最后的姿勢教學反思13在這一課的教學中，我在當堂預習“讀、圈、標、劃、問”后又加了一個新的項目——找尋文章中值得你學習的地方。說到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預習好課文。這次課堂上，我死扣這三句話，學生的理解課文內容很好透徹，尤其是在讀到救援人員發(fā)現(xiàn)譚千秋老師的文字描寫時，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生的情感發(fā)生變化了，幾個控制不住的學生留下了眼淚，我知道這也是我追求的課堂效果，只要學生流眼淚，我的教學目的就達到了，只要學生動情了，“三維目標”中的“情感、態(tài)度和價值觀”就達到了，我“乘勝追擊”，讓學生想“血肉模糊”和“后腦深凹”是什么一個場景，我感覺到學生身上都起雞疙瘩了，有一位女生居然哭出了聲音來了。）抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫襯托人物，這就是對譚千秋老師的正面描寫，重點抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候說的話和所做的事，組織學生通過朗讀和表演反復體會，真正體會譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師對學生大愛無私的情感。課前，我搜集了一份很有價值的資料——《大愛無言：英雄父親譚千秋的承諾》，這是譚千秋的女兒譚君子的真實回憶，內容具體，情感真摯，催人淚下。因此，教學中，我就反復提醒學生抓住關鍵字詞進行品讀，而且在課上反復交流，這樣，學生在課堂上不光能夠很好地理解文本內容，感受人物形象，還能扎實地掌握這種很好的閱讀方法?！勘菊n板書設計，我費了不少心思。第二課時一開課，我就采用“課題導入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品質的“最后一段”拎出重點詞語“普通、愛、責任、英雄不死、精神千秋”等。我也感動極了，為那些英雄老師而感動，為學生在課堂上的表現(xiàn)而感動，縱觀全課還存在許多不足之處，如：一、課一開始，我沒有讓學生觀看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個個場面。我對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課。二是研讀教參。談到課件的有效性，我查閱了各種資料“多媒體課件在教學中一般適用于三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、突破重點難點、促進自主學習。二、多讀一遍書，我最感動的地方朗讀永遠是語文學習不可或缺的重頭戲。這課中能夠讓學生理解“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋是課文的教學重點。12汶川大地震過去已1年多了，然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時間的流逝而被人們淡忘，反而永遠地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里成為了中華民族寶貴的精神財富。二、緊扣題目，抓住細節(jié)，研讀文本“這是一個怎樣的姿勢？”讓學生帶著問題去研讀課文。范文五：上完課后，學生們哭了，我哭了。學生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡單單能用解釋來說明的。范文四：《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。在整個教學過程中，板書起到了畫龍點睛的作用。在學習譚老師危難之時“舍身救生”時，又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時講些什么”來學習，這樣兩相結合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關系，突顯譚老師的高尚品質，取得很好的教學效果。范文二：教完《最后的姿勢》這一課后，我的心情久久不能平靜。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。這節(jié)課的主要不足之處就是學生個性朗讀的機會太少，沒能讓學生充分表達自己的情感，很是遺憾。再由“普通”導入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛與責任”的師德靈魂。首先從板面上看，我把它設計成一座豐碑的形狀，代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學習的。更竊喜的是，校領導能夠及時體察民情，本學期決定不惜代價，讓眾多學生人手一份導學案，這無疑是教學中的雪中送炭。）（4）地動山搖。主要也是由于沒有教學用書，憑自己理解上課，在這課中忽略了側面描寫的學習。收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關文章、詩歌。二、在教學中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。無論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學生帶著自己的感悟去讀，因為學生都是一個獨立的個體，每一次聽他們讀完后學生又會有不同的感受，這就是收獲與成功。同學們聽了我的建議，回去找資料有了很大的轉變，第二天交流分享的時候，我們就有了更多的資料。本來以為是把教學重點的句子和段落用投影打出來會吸引學生的眼球，更加集中注意力。這次有這樣的機會，很珍惜。最后的姿勢教學反思5《最后的姿勢》是根據(jù)5月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實事件改寫的，最后的姿勢教學反思。教學時我沒有急于去提煉、總結人物的品質，而是讓學生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進而理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”最后的人生意義。這項任務很快就完成了，為課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒激動，眼含熱淚。學習第一小節(jié)后，我讓學生小結學習方法，再按這種方法分小組學習其它兩節(jié)，學習效果好、效率高。在上一輪教學時，這方面我就有所忽視，課上學生的回答很空泛，很散，一張口就是一個大道理，有些學生雖然也能說到關鍵字詞，可也是淺嘗輒止。恰當?shù)谋尘耙魳窞楸菊n創(chuàng)設了良好的朗讀氛圍，學生朗讀富有真情。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機，起到了很好的烘托作用。最后的姿勢教學反思10經過第一次課的“試驗”，我在短暫的“痛苦”之后振作了起來，聽了科組老師們給我提的意見，中午修改完課件，梳理好思路后繼續(xù)在五（1）班試教。況且，在我性情的影響下，孩子們學習起來個個激情澎湃，朗誦起來個個聲情并茂，那姿勢、那勁頭，活脫脫一個個小時候的我。忽略的她所說的道德滲透，忽略了孩子對書本質問的勇氣，忽略了他們敢想敢猜測的好奇心。在課的導入上，并且在去年發(fā)生地震后，我要求學生每天看有關救援的報道，譚老師的事跡有些學生也聽說過，于是沒有用有關地震時的圖片或影像。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。比如譚老師給學生上課的那一番話，正是他精神的寫照，他是這么想的，這么教育孩子的，也是這么去做的?？赐辏覇枌W生有什么感受，宋天站起來久久說不出話，后來說了四個字：“感動，想哭?！边@句細節(jié)描寫中的動詞 “撐”，我讓學生進行表演，讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學生反復閱讀，感受環(huán)境描寫既當時自然景象的真實再現(xiàn)，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。交流完課題和生字詞后，我們回到課文，從第一段開始細讀整篇課文、分析課文內容，并提出問題，如“第二段天氣描寫的作用？”，“第三段具體講譚老師課堂內容的作用？”。而他在聽我的課時感覺我沒有明確教學目標。最后，李老師說，應注意教學中的細節(jié)之美。譚老師最后的姿勢是他實現(xiàn)自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責任師德靈魂的姿勢。然后，李老師說，第一課時的教學目標為整體把握課文，應以朗讀為主，引導學生有感情朗讀課文，通過多讀課文來達到整體感知課文的目的。我說完后，喬老師對我的課進行了點評，她先肯定了我能認識到自己的錯誤，然后提出了她的看法意見。然而新近上任的班長卻似乎有些著急，他對著我張張口，又指指自己，詢問我是不是該喊起立了，然而，我卻誤解了他的意思以為他是在確認等下需要他來喊起立，我便沖他點了點頭。整節(jié)課，我與學生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。第三處：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。最后的姿勢教學反思15《最后的姿勢》講述的是2008年5月12日，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。）】可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？環(huán)境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學生通過讀和演來反復體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師舍己救人的精神。有不少學生敏感地指出：從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。更竊喜的是，校領導能夠及時體察民情，本學期決定不惜代價，讓眾多學生人手一份導學案，這無疑是教學中的雪中送炭。讓他們永遠記著這個在生死攸關的時刻，把生的希望留給學生，把死的危險留給自己。我讓學生聯(lián)系上文當?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學生們上課的內容進行探究，譚老師給學生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為孩子，為他人。在進行這課的教學時候我主要抓住了四處教學描寫，感受其預示著什么。其次，在讀到獲救學生對譚老師的回憶時，這簡短的一句話也很難讓我們讀出