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最后的姿勢教學(xué)反思5篇共5篇(留存版)

2025-10-20 03:45上一頁面

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【正文】 在生死攸關(guān)之際,譚老師做出生命最后的抉擇,用身體守護(hù)學(xué)生。本課的教學(xué)重點(diǎn)十分明確,即對譚老師精神的感悟。這節(jié)課我還運(yùn)用了圖片、音樂、有渲染力的語言進(jìn)行評價和過渡,這一切都是為了引領(lǐng)學(xué)生體會人物的內(nèi)心世界,領(lǐng)悟人物的精神,讓學(xué)生在情中走進(jìn)文,在文中讀出人,實(shí)現(xiàn)人文性的目標(biāo)。三、多思考一段,我有新發(fā)現(xiàn)文中還有許多問題等待我們解決,比如在學(xué)習(xí)的時候,有同學(xué)提出來前文“譚老師正在給學(xué)生們講‘人生的價值’??磥磉@張可以說清楚的幻燈片是可以省去的。課堂上我積極的投入,用飽滿的熱情感染學(xué)生。學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子,收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感,許多感人的畫面,故事涌上他們心頭?!边@句中的動詞來組織教學(xué),但沒有扣住“撐”讓學(xué)生進(jìn)行表演,讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么?“譚老師這一撐,撐出了什么?”的課文補(bǔ)白,如果這樣去深挖文本的話,人物形象會更豐滿、更高大,這樣會在學(xué)生心中留下更深刻的印象,產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。在學(xué)習(xí)譚老師危難之時“舍身救生”時,又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時講些什么”來學(xué)習(xí),這樣兩相結(jié)合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系,突顯譚老師的高尚品質(zhì),取得很好的教學(xué)效果。在整個教學(xué)過程中,板書起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。在教研組老師的建議下,我就嘗試將這三段文字一起出示,效果果然不錯,更可貴的是,大部分學(xué)生通過閱讀,都發(fā)現(xiàn)了三段文字在寫作方法上是側(cè)面描寫,課上就無需教師再贅述了??梢哉f,學(xué)生在語言文字的品讀中受到了極大的感染,心靈受到了震撼。這樣的愛是一種大愛,無私的愛。但信心歸信心,上這樣的課一定要上出點(diǎn)味道了,單單抓那“三句話”是經(jīng)不起考驗(yàn)的,所以還是考慮這個課時怎樣弄得“充實(shí)”一點(diǎn)了。只是,我們平時稍稍偷了懶,往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)好,然后進(jìn)了教室,因問題字?jǐn)?shù)較多,也懶得在黑板上寫問題,給學(xué)生匆匆一念問題了事,于是,學(xué)生在問題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書、展示,效果肯定不如公開課。讀寫結(jié)合并非一句空話,因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)上的關(guān)注,學(xué)生才會重視得更多。(樓房馬上要坍塌,情況危急到了極點(diǎn),起到了很好的烘托作用。主要也是由于沒有教學(xué)用書,憑自己理解上課,在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。另外,課文中還用了四處環(huán)境描寫,對學(xué)生更好地進(jìn)行寫作提供了素材,也為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做了鋪墊:第一處:天空陰沉沉的。)(2)忽然,課桌搖晃起來!整個樓房都搖晃起來!地震?。w會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。課文以感人的筆觸,記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋張開雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無私大愛。最后的姿勢教學(xué)反思(二)三個月前我還坐在聊大的教室里聽老師上課,而三個月后的今天,我已站在了劉官營小學(xué)的講臺上,臺下是我的24名學(xué)生,更有教研員李道平老師、指導(dǎo)老師喬紅霞老師和其他的前輩教師們。將閱讀和分析兩部分同時進(jìn)行,卻又都沒有進(jìn)行完。在交流生詞中,讓學(xué)生找出生字所在詞語的同時還要讀出所在句子。由衷地感謝李道平老師、喬紅霞老師以及其他老師們,他們在這次聽課評課中給予我的悉心指導(dǎo)讓我更加深刻地認(rèn)識到了新課標(biāo)下的語文教學(xué)模式,我將盡最大努力去實(shí)踐這種新型語文課堂教學(xué)方法,相信在諸位老師的指導(dǎo)下,我會盡快成長為一名合格的語文教師。還具體舉例指出在對于課文四至六自然段的分析時,因?yàn)槲以谡n前的總結(jié)是“地震過程”,便沒有明確肯定一名學(xué)生所總結(jié)的“地震開始到結(jié)束”,而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說出“過程”一詞。這句鼓勵讓我原本忐忑的心里有了些許的欣喜,但卻不敢有絲毫的放松。那么,應(yīng)該就是前面的教學(xué)里出現(xiàn)了多余、累贅的地方,但已經(jīng)講到這一步了,只能繼續(xù),壓縮各步驟時間,然而最后我還是未能避免拖堂的發(fā)生。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。三、側(cè)面描寫為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì),課文第三部分引用最有說服力的三位人物的話語,側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。當(dāng)我對這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀,著手認(rèn)真的備課,卻發(fā)現(xiàn)文章的編者獨(dú)具匠心,短短的一篇課文中,滲透了好幾種寫作手法:正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境烘托。譚老師的動作描寫也是十分感人的,當(dāng)四個孩子無法脫身的時候,有這么一段譚老師的動作描寫:“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。我讓學(xué)生結(jié)合前面當(dāng)?shù)卣饋砼R時,譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行研究,譚老師給學(xué)生講人生的價值,那譚老師人生的價值是什么?那就是為國家,為他人。(預(yù)示著地震的來臨。最后的姿勢教學(xué)反思13在這一課的教學(xué)中,我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問”后又加了一個新的項(xiàng)目——找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。說到出乎意料,最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。這次課堂上,我死扣這三句話,學(xué)生的理解課文內(nèi)容很好透徹,尤其是在讀到救援人員發(fā)現(xiàn)譚千秋老師的文字描寫時,我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生的情感發(fā)生變化了,幾個控制不住的學(xué)生留下了眼淚,我知道這也是我追求的課堂效果,只要學(xué)生流眼淚,我的教學(xué)目的就達(dá)到了,只要學(xué)生動情了,“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度和價值觀”就達(dá)到了,我“乘勝追擊”,讓學(xué)生想“血肉模糊”和“后腦深凹”是什么一個場景,我感覺到學(xué)生身上都起雞疙瘩了,有一位女生居然哭出了聲音來了。)抓住這四處環(huán)境描寫,分析譚老師是如何做的呢?讓環(huán)境描寫襯托人物,這就是對譚千秋老師的正面描寫,重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候說的話和所做的事,組織學(xué)生通過朗讀和表演反復(fù)體會,真正體會譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的,感受譚老師對學(xué)生大愛無私的情感。課前,我搜集了一份很有價值的資料——《大愛無言:英雄父親譚千秋的承諾》,這是譚千秋的女兒譚君子的真實(shí)回憶,內(nèi)容具體,情感真摯,催人淚下。因此,教學(xué)中,我就反復(fù)提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行品讀,而且在課上反復(fù)交流,這樣,學(xué)生在課堂上不光能夠很好地理解文本內(nèi)容,感受人物形象,還能扎實(shí)地掌握這種很好的閱讀方法。】本課板書設(shè)計(jì),我費(fèi)了不少心思。第二課時一開課,我就采用“課題導(dǎo)入,直奔主題”的方式,抓住概括譚千秋老師精神品質(zhì)的“最后一段”拎出重點(diǎn)詞語“普通、愛、責(zé)任、英雄不死、精神千秋”等。我也感動極了,為那些英雄老師而感動,為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動,縱觀全課還存在許多不足之處,如:一、課一開始,我沒有讓學(xué)生觀看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個個場面。我對這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀,認(rèn)真的備課。二是研讀教參。談到課件的有效性,我查閱了各種資料“多媒體課件在教學(xué)中一般適用于三個環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。二、多讀一遍書,我最感動的地方朗讀永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)不可或缺的重頭戲。這課中能夠讓學(xué)生理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋是課文的教學(xué)重點(diǎn)。12汶川大地震過去已1年多了,然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時間的流逝而被人們淡忘,反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里,留在了人們的心里,留在了課本中,電影里成為了中華民族寶貴的精神財(cái)富。二、緊扣題目,抓住細(xì)節(jié),研讀文本“這是一個怎樣的姿勢?”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。范文五:上完課后,學(xué)生們哭了,我哭了。學(xué)生也真正明白了詮釋的意思,不是簡簡單單能用解釋來說明的。范文四:《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章,譚千秋老師臨危不懼,組織他的學(xué)生迅速撤離,并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生,而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。在整個教學(xué)過程中,板書起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。在學(xué)習(xí)譚老師危難之時“舍身救生”時,又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時講些什么”來學(xué)習(xí),這樣兩相結(jié)合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系,突顯譚老師的高尚品質(zhì),取得很好的教學(xué)效果。范文二:教完《最后的姿勢》這一課后,我的心情久久不能平靜。課文以感人的筆觸,記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋張開雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無私大愛。這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個性朗讀的機(jī)會太少,沒能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感,很是遺憾。再由“普通”導(dǎo)入:就是這樣一位極其普通的教師,卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛與責(zé)任”的師德靈魂。首先從板面上看,我把它設(shè)計(jì)成一座豐碑的形狀,代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑,是可供子孫后代瞻仰學(xué)習(xí)的。更竊喜的是,校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時體察民情,本學(xué)期決定不惜代價,讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案,這無疑是教學(xué)中的雪中送炭。)(4)地動山搖。主要也是由于沒有教學(xué)用書,憑自己理解上課,在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。二、在教學(xué)中,我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。無論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀,都讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀,因?yàn)閷W(xué)生都是一個獨(dú)立的個體,每一次聽他們讀完后學(xué)生又會有不同的感受,這就是收獲與成功。同學(xué)們聽了我的建議,回去找資料有了很大的轉(zhuǎn)變,第二天交流分享的時候,我們就有了更多的資料。本來以為是把教學(xué)重點(diǎn)的句子和段落用投影打出來會吸引學(xué)生的眼球,更加集中注意力。這次有這樣的機(jī)會,很珍惜。最后的姿勢教學(xué)反思5《最后的姿勢》是根據(jù)5月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的,最后的姿勢教學(xué)反思。教學(xué)時我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì),而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象,進(jìn)而理解“最后的姿勢”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”最后的人生意義。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了,為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆,在第一課時的交流中,學(xué)生情緒激動,眼含熱淚。學(xué)習(xí)第一小節(jié)后,我讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法,再按這種方法分小組學(xué)習(xí)其它兩節(jié),學(xué)習(xí)效果好、效率高。在上一輪教學(xué)時,這方面我就有所忽視,課上學(xué)生的回答很空泛,很散,一張口就是一個大道理,有些學(xué)生雖然也能說到關(guān)鍵字詞,可也是淺嘗輒止。恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳窞楸菊n創(chuàng)設(shè)了良好的朗讀氛圍,學(xué)生朗讀富有真情。(樓房馬上要坍塌,情況十分的危機(jī),起到了很好的烘托作用。最后的姿勢教學(xué)反思10經(jīng)過第一次課的“試驗(yàn)”,我在短暫的“痛苦”之后振作了起來,聽了科組老師們給我提的意見,中午修改完課件,梳理好思路后繼續(xù)在五(1)班試教。況且,在我性情的影響下,孩子們學(xué)習(xí)起來個個激情澎湃,朗誦起來個個聲情并茂,那姿勢、那勁頭,活脫脫一個個小時候的我。忽略的她所說的道德滲透,忽略了孩子對書本質(zhì)問的勇氣,忽略了他們敢想敢猜測的好奇心。在課的導(dǎo)入上,并且在去年發(fā)生地震后,我要求學(xué)生每天看有關(guān)救援的報(bào)道,譚老師的事跡有些學(xué)生也聽說過,于是沒有用有關(guān)地震時的圖片或影像。是老師對學(xué)生的愛,這樣的愛是一種大愛,無私的愛。比如譚老師給學(xué)生上課的那一番話,正是他精神的寫照,他是這么想的,這么教育孩子的,也是這么去做的??赐?,我問學(xué)生有什么感受,宋天站起來久久說不出話,后來說了四個字:“感動,想哭?!边@句細(xì)節(jié)描寫中的動詞 “撐”,我讓學(xué)生進(jìn)行表演,讓學(xué)生說說從“撐”中體會到了什么?“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭,用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘,減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。比如:第二自然段只有一句話:“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀,感受環(huán)境描寫既當(dāng)時自然景象的真實(shí)再現(xiàn),也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。交流完課題和生字詞后,我們回到課文,從第一段開始細(xì)讀整篇課文、分析課文內(nèi)容,并提出問題,如“第二段天氣描寫的作用?”,“第三段具體講譚老師課堂內(nèi)容的作用?”。而他在聽我的課時感覺我沒有明確教學(xué)目標(biāo)。最后,李老師說,應(yīng)注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)之美。譚老師最后的姿勢是他實(shí)現(xiàn)自己人生價值的姿勢,是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢。然后,李老師說,第一課時的教學(xué)目標(biāo)為整體把握課文,應(yīng)以朗讀為主,引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文,通過多讀課文來達(dá)到整體感知課文的目的。我說完后,喬老師對我的課進(jìn)行了點(diǎn)評,她先肯定了我能認(rèn)識到自己的錯誤,然后提出了她的看法意見。然而新近上任的班長卻似乎有些著急,他對著我張張口,又指指自己,詢問我是不是該喊起立了,然而,我卻誤解了他的意思以為他是在確認(rèn)等下需要他來喊起立,我便沖他點(diǎn)了點(diǎn)頭。整節(jié)課,我與學(xué)生共同品讀課文,從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。(樓房馬上要坍塌,情況危急到了極點(diǎn),起到了很好的烘托作用。第三處:樓房搖晃得越來越厲害了,并伴隨著刺耳的吱吱聲,外面陣陣塵埃騰空而起。最后的姿勢教學(xué)反思15《最后的姿勢》講述的是2008年5月12日,譚千秋老師臨危不懼,組織他的學(xué)生迅速撤離,并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生,而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。)】可就在這樣的環(huán)境中,譚老師又是如何做的呢?環(huán)境描寫襯托人物,抓人物的正面描寫,抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事,組織學(xué)生通過讀和演來反復(fù)體會,真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的,感受譚老師舍己救人的精神。有不少學(xué)生敏感地指出:從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”,人物的形象更加豐滿、立體。更竊喜的是,校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時體察民情,本學(xué)期決定不惜代價,讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案,這無疑是教學(xué)中的雪中送炭。讓他們永遠(yuǎn)記著這個在生死攸關(guān)的時刻,把生的希望留給學(xué)生,把死的危險(xiǎn)留給自己。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋砼R時,譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究,譚老師給學(xué)生講人生的價值,那譚老師人生的價值是什么?那就是為孩子,為他人。在進(jìn)行這課的教學(xué)時候我主要抓住了四處教學(xué)描寫,感受其預(yù)示著什么。其次,在讀到獲救學(xué)生對譚老師的回憶時,這簡短的一句話也很難讓我們讀出
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