【正文】 當然，在教學中還存在一些不足，如對課文的整體把握，面對新生問題地處理機智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進的動力?！边@句話中你體會出譚老師怎樣的形象？圍繞“在生與死之間，譚老師選擇了怎樣的姿勢？張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢，這也是譚老師怎樣的姿勢？從中讓我們看到了他一個怎樣的老師？在教學中我抓住三個動作，突出撐，這是怎樣的撐啊，撐在桌上，弓著身子，意味著譚老師將用他的血肉之軀去擋住紛紛砸下的一切，撐在桌上，譚老師早已將自己的生死置之度外，撐在桌上，他要保護課桌下的那四個學生呀。最后的姿勢教學反思3祿口小學楊茹今天我教學了《最后的姿勢》這篇文章，拋開課文，這是一篇非常感人的故事。這個問題的存在由來已久，我決定通過這篇課文更好地落實預習工作。課文第一段介紹了譚老師是個慈愛的父親，是個負責的好老師。本節(jié)課上，我?guī)ьI(lǐng)同學們反復朗讀有關(guān)于譚老師的語言描寫，通過個人讀、小組讀，同學帶讀、齊讀等等方式，一遍一遍體會譚老師的偉大無私，一遍遍感受譚老師的義無反顧。多思考一段，學生有了新發(fā)現(xiàn)、新想法，也有了學習的新趣味。多走一步，都是精彩！最后的姿勢教學反思4今天，我和學生一起學習了《最后的姿勢》?？墒?，評課時，老師們說書上有的完全可以不出示。再說到重點難點的突破，這節(jié)課我的教學重點是體會環(huán)境描寫對襯托人物形象的烘托作用，所以我設計了把環(huán)境描寫的幾處逐個出示，學習朗讀，并且還有關(guān)于重點詞語和標點的提示，應該有用吧。關(guān)于課堂活動的那張幻燈片，我一開始認為它是本節(jié)課教學活動的一個重中之重，出示可以讓學生更明確活動要求，可老師們說，假如沒有幻燈片，你的這個活動就不進行啦？是呀，重點的活動是要培養(yǎng)學生的聽和領(lǐng)悟能力的，要聽清楚就要集中注意力，要領(lǐng)悟就要第一時間內(nèi)在大腦中作出反應，如果長時間借助幻燈片提醒學生“這個很重要”的話，學生聽課的能力一定會下降的。二．反思教學態(tài)度談到教學態(tài)度，我想就自己的兩個變化來反思一下。我加工這節(jié)課也有半個月左右了，一是把課文背熟?！薄澳軌蝮w會環(huán)境描寫及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面紅烘托人物形象的方法。即使學生有的地方還有疑惑，我也相信自己的設計一定可以把學生的疑惑消除。好像目的只有一個，“完成教學目標，完成教學任務，使自己的課堂完整。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛(wèi)四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。一、收集資料，激發(fā)情感課前我布置學生收集資料：，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。二、緊扣題目，抓住細節(jié)，研讀文本“這是一個怎樣的姿勢？”讓學生帶著問題去研讀課文。我通過指導學生感情這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護學生。三、課外延伸、升華情感在學完這篇課文后，我又讓學生讀了幾首小詩，這幾首詩分別以譚千秋老師的學生、妻子、女兒、母親的角度去寫的，我讓學生在配樂聲中去朗讀，讀著讀著，我分明看到了學生感動的淚水，聽到了哽咽的聲音，我知道他們心中對譚老師的感動得到了升華。這樣的情感導入對課文的學習是很有幫助的。譚老師那最后的姿勢一直浮現(xiàn)在我的腦海中。（2）收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。二、【重組教材，學習“愛與責任”。然后讓孩子們在課文中找出哪些事情體現(xiàn)譚老師的“愛與責任”。”本課是一篇寫人的文章，在寫作方法上很有特色。在學習第三部分時，引導學生明白他人評價這種側(cè)面描寫的方法，使譚老師的形象更加高大，更有真實感。另外，在指導朗讀過程中，也重視方法的指導，并且變被動為主動，讓學生自己出金點子，自己給建議，讀好課文。其次在內(nèi)容上，我抓住了課文中能體現(xiàn)譚老師精神品質(zhì)的重點詞語：普通、愛、責任、精神千秋、英雄不死。我想如果有聲像的輔助，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，可能朗讀的效果會出來；深情贊頌“愛與責任”部分，我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩歌，使人物形象更豐滿、更高大，這樣會在學生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠的影響。二是詳寫與略寫相結(jié)合。比如，在談地震的可怕時，學生如果不能很好的抓住“搖晃”“搖晃得越來越厲害”“刺耳的吱吱聲”等詞，就很難還原當時的情形，從而也會削弱對人物形象的體會。因此，在課上，我將三段文字同時出示，并首先引導學生找出其寫法上的特點，然后抓住關(guān)鍵詞交流感受，這樣的處理，比只是讓學生自由找出描寫地震場面的句子談感受的效果好很多。因為一開始的教學就是圍繞文章本身的語言文字設計的，課堂上，學生就很難感受到地震的危害和對于他們心靈上的沖擊，我就引用了一段地震的視頻來幫助學生體會，恐怖的畫面把學生帶到了地震中，學生身臨其境地感受到地震的可怕，為他們接下來體會人物形象做好了鋪墊。首先，通過文字、畫面讓學生走近地震，感受它的可怕，這是為接下來的品讀人物形象做準備的。本課的教學，從頭至尾都有一首背景音樂貫穿其中，因為教學此類語言文字十分感人的文章，除了設計上要十分精細，還需要音樂這個催化劑來推動本課情感的涌動。教學第二課時，我把重點放在品讀課文語言文字上，引導學生在具體的語言環(huán)境中感悟主人公的高尚品質(zhì)。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師伸開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，贊揚了譚千秋老師恪盡職守、大愛無私的思想感情。）（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（要體會連用3個感嘆號的表達效果。）（4）地動山搖。那到底什么是愛？什么是責任？在教學中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，張開雙臂，護住學生是譚千秋老師逝世時候的自然姿勢，也正是這個姿勢護住了四個學生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛無私的情感。但在鉆研教材的時候沒有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學習。可能是因為第一課時解決了“讀通課文”的問題，還安排了理順“寫作思路”的環(huán)節(jié)，每個學生至少度過3次課文的基礎(chǔ)上，我“刪繁就簡”，重點抓了3句話：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。后面的“張看雙臂，護住學生”的“生命中最后的姿勢”的理解應該是水到渠成了。出示一組圖片之后，緊接著就是一個“說話訓練”——“在譚老師的追悼會上，加入你是獲救的四個學生之一，你會對譚老師說：……”最后還要用到“感動中國的十大人物提名獎的頒獎詞”，當時想，用這些內(nèi)容主要是讓學生在背景音樂的渲染下心靈受到一次震撼。最后的姿勢教學反思11今天上午，在學校組織的教學能手示范課活動中我執(zhí)教公開課《最后的姿勢》一課，課堂上，學生展示講解的表現(xiàn)既在我的預料之中，又有點出乎意料。再者，課改以來，我克服重重困難，摸索中改進，改進中反思，堅持以“學生展示講解、教師相機點撥”的新型學習方式上好每一節(jié)課。公開課與平時課的區(qū)別就在于公開課學生預習得更充分，預展得更流暢，所以課堂展示也比平時的展示更精彩。在充分預習后的本節(jié)公開課上，我看到了學生的自信坦然，聽到了學生的妙語連珠，感受到了學生的激情四射，所以感慨萬千，對自己、對學生又增添了無限信心。最后的姿勢教學反思12中午午休隨意地翻了翻微信朋友圈，想看看朋友的近況，突然，我驚詫了，我看到了大學同學的學生思考記錄，她在昆山也教六年級，現(xiàn)在也在上同樣的一篇課文《最后的姿勢》，他們在探討這篇課文的真假，竟然是假的？這是我完全沒有想到的，隨即我就發(fā)信息問她為什么回想到這篇課文是偽造的，意義又是什么？她告訴語文課上的道德滲透也很必要，她們學校現(xiàn)在就在搞這個活動，讓道德感走進課堂。利用下午的午輔導，我又繼續(xù)了第三課時，給他們講講那些捏造的但是又很感人的新聞，我找了一篇我一讀就會哭的《母親的短信》，不論何時不論何地，只要我讀到“親愛的寶貝，如果你還活著，一定要記住我愛你”便會眼含熱淚，我輕輕地讀著，然而我讀到中間，我已無法堅持，便課代表代我讀下去，然而結(jié)局令我詫異，我簡直不敢相信：我哭了，他們竟然……笑了??！怎么辦，我忍痛繼續(xù)講著，我含著淚講著愛的偉大，記者編造美麗謊言的意圖。我點撥學生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學生在一品讀，咦，好像就是這樣的！我又啟發(fā)學生，是否看過類似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。三位人物的話語是對譚千秋老師的側(cè)面描寫，對于學生的選材指導來說也是很好的范例。選入結(jié)合時代精神，體現(xiàn)蘇教版教材的特點。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時后，我才覺得，用上圖片能更好地讓學生進入情境，讓學生走進課堂。語調(diào)越來越高，越來越急促。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。于是我認為應該這樣設計：要注重了學生的學的指導，首先給學生設下懸念，讓學生說說你認為老師對你的愛表現(xiàn)在哪里？那在譚老師身上所表現(xiàn)的“愛和責任”是什么呢？這再去引導學生學習，最后的效果會更好，學生不僅能明白“詮釋”的意思，更能明白譚老師在學生身上體現(xiàn)的什么是愛？什么是責任？在教學中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。當講到就是這樣一位老師，離開了他心愛的女兒和學生時，在坐的學生都被譚老師的精神深深感動，流下了感動的淚水。這時，再讓學生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學生都能滔滔不絕說上半天。以上是我在教學《最后的姿勢》這課后的反思與對這課的初淺的認識，如有不妥之處，請各位批評指正。課文寫得很好，很多語言都是學生值得品味和學習的，我也花了較多時間引導學生進行反復朗讀和細細品味。他用自己的實際行動為學生上了一堂什么是真正的人生的價值的課，可歌可泣。我讓學生通過多種形式的朗讀來體會譚老師的品質(zhì)，自由讀、配樂讀、表演讀，在讀中，學生感悟到了譚老師的義無反顧，譚老師的大公無私，譚老師的舍己救人。第二處：忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！連續(xù)的幾個感嘆號，寫出了情況緊急，也突出了譚千秋老師的鎮(zhèn)定。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……暗示了譚千秋老師已經(jīng)遇難?！辈挥谜f太多了，學生體會到了，敬意隱隱上升。一、環(huán)境烘托 在課堂上，我抓住四處環(huán)境描寫的句子，引導學生體會譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責任的師德靈魂來開展組織教學，這樣的環(huán)境預示著什么？可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？ 【（1）天空陰沉沉的。）（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）】二、正面描寫 抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學生通過讀和演來反復體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師舍己救人的精神。這時，學生真正明白了什么是愛。以上是我在教學《最后的姿勢》這課后的反思與對這課的初淺的認識，如有不妥之處，請各位批評指正。面對理解的難點，能及時提供學法的指導。這時，學生真正明白了什么是愛。在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時刻，一位舍己救人的老師的形象。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習，不斷充實完善的過程。還沒有打上課鈴，我準備等一下，看著臺下的老師和學生們，我沒有過于緊張。接著讓學生帶著問題讀課文，并標注自然段、生詞。希望通過帶領(lǐng)學生逐段的分析課文，來達到引導學生理解全文并能自主總結(jié)全文的目的?；氐睫k公室，我惴惴不安，回想課堂教學步驟：一、交流解讀課題；二、交流字詞；三、交流閱讀；四、交流閱讀體會；五、交流練筆。首先，我簡要介紹了我的教學思路，然后我將我下課后所想的說出來：講解過多，朗讀不夠。第一課時的主要任務是讓學生整體把握課文，而非具體講解，應以朗讀為主，并指出因為講解過多而使得時間緊張以致原本計劃的師生分角色朗讀課文沒有進行。其他老師們點評結(jié)束后，教研員李道平老師進行了總結(jié)性的評價。但這又只是影子，因為我只學到了皮毛：在交流課題中，帶領(lǐng)學生一起比劃的同時還要注意放慢書寫速度；引出學生對于課題的思考的同時又要由學生自主提出問題?；叵雴汤蠋煹氖痉墩n，再對比我的課，我在課題和字詞的交流確實有很多地方?jīng)]有做好，沒有學到五步教學法中交流解讀課題、交流字詞的精髓之處。仔細思考課上學生的反映，我也感覺我的引導分析確實過于詳細，對于我提出的關(guān)于分析課文的問題，學生們較難回答。在喬老師的示范課上，處處體現(xiàn)了新課堂的細節(jié)之美：書寫課題時放慢速度，并講解課題中字的筆順、筆劃；在交流生字詞時，教學生如何修改，使得字體美觀；在學生朗讀課文時，站在學生身邊，糾正他們讀錯的字音，鼓勵他們多讀幾遍，從讀錯到讀對再到讀通、讀順；在提出問題讓學生思考時，走到學生身邊與學生交流等等。聆聽了各位老師的聽課感受以及李老師的總結(jié)評價，我受益良多，心中十分感激各位老師能夠無私的給予意見和建議，同時我也被各位前輩老師們完善的教學方法、豐富的教學經(jīng)驗所折服，他們對教學手法理解深刻、應用嫻熟，對于教學中不穩(wěn)定因素所引發(fā)的突發(fā)情況處理起來得心應手。我讓學生結(jié)合前面當?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學生們上課的內(nèi)容進行研究，譚老師給學生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為國家，為他人。