《最后姿勢》評課稿（5篇材料）-預(yù)覽頁
【正文】 ，大量閱讀，落實(shí)“語文主題學(xué)習(xí)”。三、對“語文主題學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)思考“一課一得”，要把握兩條主線：一是思想內(nèi)容（寫了什么），一是表達(dá)方法（怎么寫的）。第二篇：六年級《最后的姿勢》評課稿六年級《最后的姿勢》評課稿六年級《最后的姿勢》評課稿聽了陳老師所教學(xué)的《最后的姿勢》一課，我的收獲很多。課文中有三處描寫 “最后的姿勢”的句子，陳老師不但讓學(xué)生勾畫出，并且通過多種形式的朗讀去感悟人物的內(nèi)心世界。三、寫作方法的指導(dǎo)到位。通過反復(fù)朗讀“人生的價(jià)值是什么?”讓學(xué)生不但將譚老師的形象與精神印在心中，而且使自己的心靈得到洗滌，為他們今后的人生道路指明了航向。一、在談話中導(dǎo)情。課題“最后一分鐘”又意味著什么？人們又有怎樣的感受？這種導(dǎo)課的形式使得學(xué)生的情感得到自然的遷移和鋪墊。錄像看完，學(xué)生已按捺不住自己的感情，紛紛舉手談自己看了錄像后的感受。通過“虎門銷煙”的事件，將這份感情升華了。在初步感知后由學(xué)生自由朗讀，在理解了某段文字后由學(xué)生們對比著讀：老師與學(xué)生的對比，學(xué)生與學(xué)生的對比。略顯不足之處是，老師如果能從詩句中抓住那最能表達(dá)情感的詞語來切入，引領(lǐng)，可能學(xué)生的感觸會更深刻。一、以生為主，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。書讀百遍，其義自見。這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。在引導(dǎo)學(xué)生體會戰(zhàn)象嘎羧來到打洛江畔這一段語言文字時(shí)，孟老師讓學(xué)生用上自己的語言描述當(dāng)年的場面，在學(xué)生適當(dāng)展開想象的基礎(chǔ)上，又與學(xué)生合作朗讀，讓生讀文本內(nèi)容，師補(bǔ)充想象的部分，巧妙的設(shè)計(jì)既發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。本文主題的探究是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，小說可能存在的多元主題：這是“瓊珊”的故事——信念這一精神支柱對生命的重要性；這是“貝爾曼”的故事——平凡的英雄，關(guān)心他人，勇于自我犧牲的精神；這是“瓊珊和貝爾曼”共同的故事——藝術(shù)與人生的對接轉(zhuǎn)化。這么多的內(nèi)容，想要一節(jié)課講完肯定是不可能的。二、教學(xué)思路清晰本節(jié)課由“一枝一葉”導(dǎo)入，學(xué)生的預(yù)習(xí)題引出小說情節(jié)的概述。從整體上來看，學(xué)生的“能力性，活潑性”在課堂上得到很好的體現(xiàn)。比如：分析初見貝爾曼形象時(shí)，學(xué)生由“貝爾曼替藝術(shù)區(qū)人做模特”得出他有愛心，“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”得出他善良等這些錯(cuò)誤點(diǎn)，毛老師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，而不是置之不理，這些是課堂生成的東西，是師生思想碰撞的瞬間，精彩往往會在碰撞中產(chǎn)生。如：想由葉子引出貝爾曼人物分析環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了很多問題，引導(dǎo)很辛苦，其實(shí)只需問：這片充滿神奇力量的葉子哪里來的？就可引出貝爾
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