【正文】 （板書：讀出語氣）（3）第三段：比較長，我們分成三個(gè)部分，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第8節(jié)，一個(gè)同學(xué)讀學(xué)生的話，另一個(gè)學(xué)生讀老師的話？據(jù)情況正音：想一想這三段話中分別有哪些詞語深深打動(dòng)了你，請(qǐng)你用橫線畫下來！并寫下自己的感受?。?）第四段：想一想，學(xué)生眼中的譚老師是一個(gè)怎樣的人？你能讀出你的理解嗎？ 齊讀最后一小節(jié)【 “書讀百遍，其義自現(xiàn)。4．質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，讀了全文，你的腦中有沒有產(chǎn)生疑問？同學(xué)們能讀出問題了，真了不起。1．出示：震撼誓死護(hù)衛(wèi)詮釋師德靈魂 ①誰來讀一讀?，F(xiàn)在誰來讀一讀這段話。請(qǐng)大家也動(dòng)動(dòng)筆，在有疑問的地方做上記號(hào)（板書：讀出問題）2．出示：幽默充滿活力繪聲繪色妙語連珠 ①指名讀。譚千秋留下了他人生最后的三 4句話、總共才十一個(gè)字；留下了他一生最后的三個(gè)動(dòng)作。出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。4．過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文47自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。５．齊讀課文47自然段。今天的課就上到這里，下課！【詞語組塊，嘗試讓學(xué)生琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，力求豐富學(xué)生積累，形成良好的語感，提高語文素養(yǎng)。但回頭反思，這也是建立在犧牲學(xué)生讀書時(shí)間的基礎(chǔ)之上的。第一課時(shí)的讀，究竟到什么程度?！景鍟?后 的 姿 勢(shì)讀出問題 讀出語氣 讀出思路 讀出場(chǎng)面第三篇：最后的姿勢(shì)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)最后的姿勢(shì) 第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：。教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。二 檢查預(yù)習(xí)找生讀詞語，教師適時(shí)正音。課文中有兩處描寫譚老師姿勢(shì)的句子，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。（紅色強(qiáng)調(diào)幾個(gè)字）讓我們把目光聚焦到這幾個(gè)字上：（3）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護(hù)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。寫一寫你的感受。投影出示：忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！（體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。）地動(dòng)山搖。這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。）此時(shí)此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（課件五）引讀“譚千秋??師德靈魂”（板：愛與責(zé)任）這是寫譚老師的身教，以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生大難來時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活力的身影了。語文教材的每篇課文都有自己的一個(gè)核心問題，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，提煉出能夠引領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生思維的問題，主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程?！甭犃诉@個(gè)故事的我們，想這樣說：?？（把最想說的一兩句寫下來）千說萬說，在大家心中，他是一個(gè)、的老師。六、板書設(shè)計(jì)愛 責(zé)任恪盡職守 大公無私第四篇：最后的姿勢(shì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡解】《最后的姿勢(shì)》。學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本語言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來體驗(yàn)文本情感。在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇?！慷⒓?xì)細(xì)品讀，感知形象譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第47自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時(shí)的感受融入朗讀中。）在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。（2）被深深震撼的還有誰呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。）出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，最有效的學(xué)習(xí)方法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一。學(xué)生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，想一想，并說一說：董存瑞和軍需處長兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢(shì)”分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢(shì)”分別是什么樣的。【設(shè)計(jì)意圖：教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展，把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀在更廣闊的時(shí)間和空間中得到了發(fā)展?！叭丝偸且赖?，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！驹O(shè)計(jì)意圖：自主作業(yè)讓學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造的活力必然會(huì)在學(xué)生身上迸發(fā)。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：一讀課文，正確、流利地讀課文，知道課文主要內(nèi)容，“最后的姿勢(shì)”在文中出現(xiàn)了幾次；二讀課文，品悟關(guān)鍵詞句，感受“最后的姿勢(shì)” 是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢(shì)”是什么樣的；三讀課文，拓展比較，領(lǐng)悟“人生的價(jià)值”的真諦。與此同時(shí)，學(xué)生也在比較中進(jìn)一步感知了細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托等習(xí)作技巧，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)可謂一舉多得。3．有感情地朗讀課文。過渡：那課文中有幾處地方寫到了譚老師的姿勢(shì)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？這句話寫了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作？從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？交流、相機(jī)提示：拉：（是怎樣拉的？“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位。那張開的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛?？矗@兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？（2）第五自然段（情況越來越危急了！）你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。你能將情況越來越危險(xiǎn)的情景通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 指名朗讀盡管課文用了三段文字描寫地震時(shí)的情景，但事實(shí)上這一切只經(jīng)過了短短幾秒鐘。（圖片）1小結(jié)：地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動(dòng)作進(jìn)行正面描寫，展現(xiàn)了譚老師奮不顧身、舍己救人的光輝形象；作者通過對(duì)危急環(huán)境的描述，采用側(cè)面烘托的方法，讓我們更深刻地感受到譚老師的臨危不懼、恪盡職守。出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。”（注意：飛身）引讀：一位老師說：——“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。偉大源于平凡，平凡孕育偉大。五、第三處引讀十一自然段，譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里——譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。拿出練習(xí)紙，一起來試試吧。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動(dòng)告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險(xiǎn)面前的義無反顧；什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。出示：英雄不死，精神千秋。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。