【正文】 （板書：讀出語氣）（3）第三段：比較長，我們分成三個部分，請一個同學讀第8節(jié)，一個同學讀學生的話，另一個學生讀老師的話？據情況正音：想一想這三段話中分別有哪些詞語深深打動了你，請你用橫線畫下來！并寫下自己的感受?。?）第四段：想一想，學生眼中的譚老師是一個怎樣的人？你能讀出你的理解嗎？ 齊讀最后一小節(jié)【 “書讀百遍，其義自現。4．質疑：學貴有疑，讀了全文，你的腦中有沒有產生疑問？同學們能讀出問題了，真了不起。1．出示：震撼誓死護衛(wèi)詮釋師德靈魂 ①誰來讀一讀?，F在誰來讀一讀這段話。請大家也動動筆，在有疑問的地方做上記號（板書：讀出問題）2．出示：幽默充滿活力繪聲繪色妙語連珠 ①指名讀。譚千秋留下了他人生最后的三 4句話、總共才十一個字；留下了他一生最后的三個動作。出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。4．過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文47自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。５．齊讀課文47自然段。今天的課就上到這里，下課！【詞語組塊，嘗試讓學生琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，力求豐富學生積累，形成良好的語感，提高語文素養(yǎng)。但回頭反思，這也是建立在犧牲學生讀書時間的基礎之上的。第一課時的讀，究竟到什么程度?！景鍟?后 的 姿 勢讀出問題 讀出語氣 讀出思路 讀出場面第三篇：最后的姿勢第一課時教學設計最后的姿勢 第一課時教學目標：。教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿勢。二 檢查預習找生讀詞語，教師適時正音。課文中有兩處描寫譚老師姿勢的句子，請同學們快速瀏覽，用橫線畫下來讀一讀。（紅色強調幾個字）讓我們把目光聚焦到這幾個字上：（3）啟發(fā)學生想象：如果沒有譚老師的拉、撐、護，就會出現什么樣的惡果？（4）（課件四）地震發(fā)生視頻。寫一寫你的感受。投影出示：忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震?。w會連用3個感嘆號的表達效果。）地動山搖。這段細節(jié)描寫連續(xù)用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠告別了和風陽光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。）此時此刻，我們又看到了一位怎樣的老師？（課件五）引讀“譚千秋??師德靈魂”（板：愛與責任）這是寫譚老師的身教，以自己的實際行動引導學生大難來時要舍己為人，不能只顧自己。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。語文教材的每篇課文都有自己的一個核心問題，教師要在深入研究教材的基礎上，提煉出能夠引領全文，激發(fā)學生思維的問題，主導教學進程。”聽了這個故事的我們，想這樣說：?？（把最想說的一兩句寫下來）千說萬說，在大家心中，他是一個、的老師。六、板書設計愛 責任恪盡職守 大公無私第四篇：最后的姿勢第二課時教學設計《最后的姿勢》第二課時教學設計【教材簡解】《最后的姿勢》。學會本課生字，聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思。本課教學，力求引領學生反復品味語言，透過文本語言，走進人物內心世界，通過學生的自主、合作、探究的學習方式以及傳情的誦讀，來體驗文本情感。在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇?！慷?、細細品讀，感知形象譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文第47自然段，邊讀邊劃出關鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??一切到這兒似乎已經結束了，但事實上并沒有結束，看，這兒有個省略號，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時的感受融入朗讀中。）在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。（2）被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文第10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。）出示：一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，最有效的學習方法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一。學生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，想一想，并說一說：董存瑞和軍需處長兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢”分別是在怎樣的情況下展現的，“最后的姿勢”分別是什么樣的?！驹O計意圖：教師在深入研究教材的基礎上進行有效的拓展，把課堂的主導權讓給學生，讓知識、技能、情感態(tài)度價值觀在更廣闊的時間和空間中得到了發(fā)展?！叭丝偸且赖模械闹赜谔┥?，有的輕于鴻毛?！驹O計意圖：自主作業(yè)讓學生感覺到自己是學習的主人，創(chuàng)造的活力必然會在學生身上迸發(fā)。教學中，我設計了這樣的教學流程：一讀課文，正確、流利地讀課文，知道課文主要內容，“最后的姿勢”在文中出現了幾次；二讀課文，品悟關鍵詞句，感受“最后的姿勢” 是在怎樣的情況下展現的，“最后的姿勢”是什么樣的；三讀課文，拓展比較，領悟“人生的價值”的真諦。與此同時，學生也在比較中進一步感知了細節(jié)描寫、側面烘托等習作技巧，學生的閱讀體驗可謂一舉多得。3．有感情地朗讀課文。過渡：那課文中有幾處地方寫到了譚老師的姿勢呢？請同學們快速瀏覽課文，用筆把相關的句子劃出來。請同學們細細品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進行細節(jié)描寫？這句話寫了譚老師的哪幾個動作？從他的這些動作中，你體會到了什么？交流、相機提示：拉：（是怎樣拉的？“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學生的生命安全時刻放在第一位。那張開的雙臂是堅定的責任，是無聲的大愛?？?，這兒有三個感嘆號，讀得時候應該注意什么？（2）第五自然段（情況越來越危急了！）你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。你能將情況越來越危險的情景通過朗讀表現出來嗎？ 指名朗讀盡管課文用了三段文字描寫地震時的情景，但事實上這一切只經過了短短幾秒鐘。（圖片）1小結：地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動作進行正面描寫，展現了譚老師奮不顧身、舍己救人的光輝形象；作者通過對危急環(huán)境的描述，采用側面烘托的方法，讓我們更深刻地感受到譚老師的臨危不懼、恪盡職守。出示：“我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生?！保ㄗ⒁猓猴w身）引讀：一位老師說：——“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。偉大源于平凡，平凡孕育偉大。五、第三處引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學生眼里——譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。拿出練習紙，一起來試試吧。在生死攸關的一刻，他用自己的行動告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險面前的義無反顧；什么是教師的責任，教師的責任就是災難面前的毫不猶豫。出示：英雄不死，精神千秋。當孩子們最終被救援人員安然救出時，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。