《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 住了四個(gè)學(xué)生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶?！比绻T老師不顧那四位學(xué)生離開(kāi)教室，他??如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他??生死攸關(guān)的一刻，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙?，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他??（出示語(yǔ)句，齊讀：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！）【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。四、拓展延伸，豐富文本在生與死的剎那間，每個(gè)人都需要也應(yīng)當(dāng)作出自己的抉擇。出示文字、音樂(lè)，師生欣賞。（第2題必做，第4題選做一題）正確、流利、有感情地朗讀。課后，寫一篇讀后感。譚老師的最后一課講的是“人生的價(jià)值”，譚千秋老師最后的姿勢(shì)正是為了說(shuō)明人生的價(jià)值所在——“重于泰山的死”，死得其所。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是思維的基礎(chǔ)。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、收集汶川地震相關(guān)資料 【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）。（共3處）三、第一處出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。護(hù)：（護(hù)可以組什么詞？用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。誰(shuí)來(lái)有感情的讀好這句話？（相機(jī)點(diǎn)評(píng)）（4）齊讀這句話過(guò)渡：譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的壯舉的呢？交流（情況萬(wàn)分危急）你還知道哪些詞語(yǔ)表示情況萬(wàn)分危急？課文是怎樣描寫地震來(lái)臨時(shí)那萬(wàn)分危急的情景的？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文47自然段，劃出相關(guān)句子。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……塌陷：注意陷，說(shuō)明倒塌的樓房已經(jīng)陷到地底下了，樓房中的人幾乎已沒(méi)有生還的可能。（播放視頻）過(guò)渡：，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。1齊讀4—7自然段。（從譚老師的動(dòng)作看，第二處和第一處姿勢(shì)有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師已經(jīng)快頂不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開(kāi)，保護(hù)學(xué)生。（指名朗讀）過(guò)渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了?！崩斫狻吧镭P(guān)“：如果他不顧那四位離開(kāi)教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。這是一個(gè)________的姿勢(shì)，是一個(gè)_________的姿勢(shì)，是一個(gè)_____的姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將__________________________。譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊(cè)。（1）學(xué)生練寫（2）交流、評(píng)價(jià)六、總結(jié)譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個(gè)自然段)板書：最后的姿勢(shì)張開(kāi)雙臂 護(hù)住學(xué)生恪盡職守 正面描寫 舍己救人 側(cè)面烘托 無(wú)私大愛(ài)作業(yè)：在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。文章不僅為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀提供了很好的語(yǔ)言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。【教學(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。出示文字、音樂(lè)，師生欣賞。（第2題必做，第4題選做一題）正確、流利、有感情地朗讀。課后，寫一篇讀后感。譚老師的最后一課講的是“人生的價(jià)值”，譚千秋老師最后的姿勢(shì)正是為了說(shuō)明人生的價(jià)值所在——“重于泰山的死”，死得其所。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是思維的基礎(chǔ)。，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。、恪盡職守、無(wú)私師愛(ài)的高尚品質(zhì)。洗漱 吱吱 廢墟 坍塌震撼 詮釋 生死攸關(guān)能結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思嗎？這是一個(gè)什么樣的姿勢(shì)？譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢(shì)？能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎？（本文主要寫了在地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。第二段（27）：寫了譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。平平常常的一天，誰(shuí)會(huì)料想到會(huì)發(fā)生突如其來(lái)的大地震呢？在地震發(fā)生的時(shí)刻，譚老師又是怎樣說(shuō)，怎么做的呢？請(qǐng)大家默讀課文的第二段。譚老師的課讓你學(xué)到了什么？正在上課的時(shí)候，災(zāi)難突然降臨了——出示：（忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！）此時(shí)的情況怎樣？（危險(xiǎn)）你從哪兒看出來(lái)的？我們看出情況危險(xiǎn)，譚老師也看出來(lái)了——出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”從譚老師的話中，你能看出什么？（板書：當(dāng)機(jī)立斷）這就是老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)?！半p手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。板書：當(dāng)機(jī)立斷最后的姿勢(shì) 譚千秋 無(wú)私師愛(ài)（張開(kāi)雙臂 護(hù)住學(xué)生）恪盡職
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