【正文】 老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀47自然段。）在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第810自然段中多次對譚老師最后姿勢的描述，這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？（1）請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護住學生。你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請把你的感情融入你的朗讀之中。（2）被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文第10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！鲍@救的學生這樣回憶。你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？面對危險，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”如果譚老師不顧那四位學生離開教室，他??如果他要留在教室里，保護四位學生，他??生死攸關的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）譚老師為什么會在這千鈞一發(fā)的時刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學生牢牢守護生命之門呢？出示：“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”譚老師是這么說的，也是這么做的，面對突如其來的災難，他??（出示語句，齊讀：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢?。驹O計意圖：語文課程標準要求應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感?！白T老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會這么做？”帶著問題讓學生自己去讀書，自己去領會，這是尊重學生的主體地位，這是尊重語文學習的規(guī)律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫，最有效的學習方法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一?！咳⒖偨Y全文，升華中心這就是譚老師，一個關愛女兒的好父親；這就是譚老師，講課妙語連珠的好老師；他用51歲的生命詮釋了作為一名教師的愛與責任??引導齊讀最后一個自然段。四、拓展延伸，豐富文本在生與死的剎那間，每個人都需要也應當作出自己的抉擇。閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章后，你一定會對譚老師的人生格言有更深刻的領悟。學生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，想一想，并說一說：董存瑞和軍需處長兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢”分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”分別是什么樣的。議一議：一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長這三個普通人的“最后姿勢”有什么異同？在生死攸關的一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有許許多多的人，他們都用自己的生命換取了別人的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了演繹了“愛與責任”最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。出示文字、音樂，師生欣賞。詩歌：最后的姿勢——向汶川特大地震中逝去的老師們致敬 音樂：愛的奉獻此時此刻，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢?！驹O計意圖：教師在深入研究教材的基礎上進行有效的拓展，把課堂的主導權讓給學生，讓知識、技能、情感態(tài)度價值觀在更廣闊的時間和空間中得到了發(fā)展?！课?、作業(yè)超市。（第2題必做，第4題選做一題）正確、流利、有感情地朗讀。搜集2008年抗震救災的動人事跡，向身邊的人講一講愛與責任的故事?！叭丝偸且赖模械闹赜谔┥?，有的輕于鴻毛?！蓖瑢W們學了課文后一定有許多感想。課后，寫一篇讀后感。完成一篇寫人習作，初步嘗試運用環(huán)境描寫與側面描寫。【設計意圖：自主作業(yè)讓學生感覺到自己是學習的主人，創(chuàng)造的活力必然會在學生身上迸發(fā)?！俊窘虒W板書】板書設計最后的姿勢譚千秋 愛與責任 英雄不死，精神千秋！【教學反思】《最后的姿勢》是一篇文學作品，課文中的譚千秋老師，他不是某一位老師，而是許許多多在地震中獻出生命的人的一個集合。譚老師的最后一課講的是“人生的價值”，譚千秋老師最后的姿勢正是為了說明人生的價值所在——“重于泰山的死”，死得其所?！蹲詈蟮淖藙荨氛强梢詭椭鷮W生樹立正確的人生價值觀的教學范例。教學中，我設計了這樣的教學流程：一讀課文，正確、流利地讀課文，知道課文主要內容，“最后的姿勢”在文中出現(xiàn)了幾次；二讀課文，品悟關鍵詞句，感受“最后的姿勢” 是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”是什么樣的；三讀課文，拓展比較，領悟“人生的價值”的真諦。在“三讀課文”的教學環(huán)節(jié)中，我讓學生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，說一說董存瑞和軍需處長兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢” 分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”分別是什么樣的，并議一議一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長三個普通人不同的“最后姿勢”蘊含的共同元素，談一談從“譚老師生命中的最后一課”所獲得的感受。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎?！睂W生在經歷了豐厚的閱讀體驗后，很自然地獲得了一致的情感認識：三個普通人他們都用自己的生命換取了他人的生