《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫(kù)吧
2024-11-10 01:22 本頁(yè)面
【正文】 老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們捧起書(shū)，一起重回那危急的一幕。（齊讀47自然段。）在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第810自然段中多次對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，這最后的姿勢(shì)是什么樣的？給人怎樣的感受？（1）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？這句話中哪些詞語(yǔ)讓我們的心靈受到了震撼？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)把你的感情融入你的朗讀之中。（2）被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩?。”獲救的學(xué)生這樣回憶。你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？面對(duì)危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）出示：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”如果譚老師不顧那四位學(xué)生離開(kāi)教室，他??如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他??生死攸關(guān)的一刻，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙ィ跄懿蛔屓苏鸷衬?？（讀好句子）譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門(mén)呢？出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他??（出示語(yǔ)句，齊讀：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?。驹O(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！白T老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢(shì)是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會(huì)這么做？”帶著問(wèn)題讓學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì)，這是尊重學(xué)生的主體地位，這是尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫(xiě)，最有效的學(xué)習(xí)方法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一?！咳?、總結(jié)全文，升華中心這就是譚老師，一個(gè)關(guān)愛(ài)女兒的好父親；這就是譚老師，講課妙語(yǔ)連珠的好老師；他用51歲的生命詮釋了作為一名教師的愛(ài)與責(zé)任??引導(dǎo)齊讀最后一個(gè)自然段。四、拓展延伸，豐富文本在生與死的剎那間，每個(gè)人都需要也應(yīng)當(dāng)作出自己的抉擇。閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章后，你一定會(huì)對(duì)譚老師的人生格言有更深刻的領(lǐng)悟。學(xué)生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，想一想，并說(shuō)一說(shuō)：董存瑞和軍需處長(zhǎng)兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢(shì)”分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢(shì)”分別是什么樣的。議一議：一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長(zhǎng)這三個(gè)普通人的“最后姿勢(shì)”有什么異同？在生死攸關(guān)的一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有許許多多的人，他們都用自己的生命換取了別人的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了演繹了“愛(ài)與責(zé)任”最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。出示文字、音樂(lè)，師生欣賞。詩(shī)歌：最后的姿勢(shì)——向汶川特大地震中逝去的老師們致敬 音樂(lè)：愛(ài)的奉獻(xiàn)此時(shí)此刻，你最想說(shuō)些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢(shì)?！驹O(shè)計(jì)意圖：教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展，把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀在更廣闊的時(shí)間和空間中得到了發(fā)展?！课?、作業(yè)超市。（第2題必做，第4題選做一題）正確、流利、有感情地朗讀。搜集2008年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，向身邊的人講一講愛(ài)與責(zé)任的故事?！叭丝偸且赖?，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！蓖瑢W(xué)們學(xué)了課文后一定有許多感想。課后，寫(xiě)一篇讀后感。完成一篇寫(xiě)人習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)?！驹O(shè)計(jì)意圖：自主作業(yè)讓學(xué)生感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造的活力必然會(huì)在學(xué)生身上迸發(fā)?！俊窘虒W(xué)板書(shū)】板書(shū)設(shè)計(jì)最后的姿勢(shì)譚千秋 愛(ài)與責(zé)任 英雄不死，精神千秋！【教學(xué)反思】《最后的姿勢(shì)》是一篇文學(xué)作品，課文中的譚千秋老師，他不是某一位老師，而是許許多多在地震中獻(xiàn)出生命的人的一個(gè)集合。譚老師的最后一課講的是“人生的價(jià)值”，譚千秋老師最后的姿勢(shì)正是為了說(shuō)明人生的價(jià)值所在——“重于泰山的死”，死得其所?！蹲詈蟮淖藙?shì)》正是可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀的教學(xué)范例。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：一讀課文，正確、流利地讀課文，知道課文主要內(nèi)容，“最后的姿勢(shì)”在文中出現(xiàn)了幾次；二讀課文，品悟關(guān)鍵詞句，感受“最后的姿勢(shì)” 是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢(shì)”是什么樣的；三讀課文，拓展比較，領(lǐng)悟“人生的價(jià)值”的真諦。在“三讀課文”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，說(shuō)一說(shuō)董存瑞和軍需處長(zhǎng)兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢(shì)” 分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢(shì)”分別是什么樣的，并議一議一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長(zhǎng)三個(gè)普通人不同的“最后姿勢(shì)”蘊(yùn)含的共同元素，談一談從“譚老師生命中的最后一課”所獲得的感受。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是思維的基礎(chǔ)。”學(xué)生在經(jīng)歷了豐厚的閱讀體驗(yàn)后，很自然地獲得了一致的情感認(rèn)識(shí)：三個(gè)普通人他們都用自己的生命換取了他人的生
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