最后的姿勢(shì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)-免費(fèi)閱讀
【正文】 “雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。平平常常的一天，誰(shuí)會(huì)料想到會(huì)發(fā)生突如其來(lái)的大地震呢？在地震發(fā)生的時(shí)刻，譚老師又是怎樣說(shuō)，怎么做的呢？請(qǐng)大家默讀課文的第二段。洗漱 吱吱 廢墟 坍塌震撼 詮釋 生死攸關(guān)能結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思嗎？這是一個(gè)什么樣的姿勢(shì)？譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢(shì)？能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎？（本文主要寫了在地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。譚老師的最后一課講的是“人生的價(jià)值”，譚千秋老師最后的姿勢(shì)正是為了說(shuō)明人生的價(jià)值所在——“重于泰山的死”，死得其所。（第2題必做，第4題選做一題）正確、流利、有感情地朗讀?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。文章不僅為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀提供了很好的語(yǔ)言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。（1）學(xué)生練寫（2）交流、評(píng)價(jià)六、總結(jié)譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。這是一個(gè)________的姿勢(shì)，是一個(gè)_________的姿勢(shì)，是一個(gè)_____的姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將__________________________。譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。（指名朗讀）過(guò)渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。1齊讀4—7自然段。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……塌陷：注意陷，說(shuō)明倒塌的樓房已經(jīng)陷到地底下了，樓房中的人幾乎已沒(méi)有生還的可能。護(hù)：（護(hù)可以組什么詞？用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、收集汶川地震相關(guān)資料 【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是思維的基礎(chǔ)。課后，寫一篇讀后感。出示文字、音樂(lè)，師生欣賞?！比绻T老師不顧那四位學(xué)生離開(kāi)教室，他??如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他??生死攸關(guān)的一刻，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙?，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他??（出示語(yǔ)句，齊讀：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?。驹O(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？（很鎮(zhèn)定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達(dá)呢？）（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來(lái)越危急了?。┏鍪荆旱谖遄匀欢文銖倪@句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么？）在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了！出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。【教學(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。文章不僅為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀提供了很好的語(yǔ)言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。（7）讀第七自然段，你體會(huì)到了什么？什么心情？朗讀表現(xiàn)出來(lái)。有感情地朗讀課文。，找出些地震情況的句子，讀一讀，體會(huì)到了什么？（1）（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情況的緊急和危險(xiǎn)，譚老師的臨危不懼、舍己為人等，從而讓學(xué)生體會(huì)在生死攸關(guān)的時(shí)刻譚老師選擇了把生的希望留給了學(xué)生?！屛覀円灿米约旱墓P來(lái)贊頌一下這位普通而偉大的人民教師吧！四．五．總結(jié)譚千秋老師走了，可他誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象永遠(yuǎn)感動(dòng)著人們，其實(shí)，在我們周圍有許多人懷抱著愛(ài)與責(zé)任無(wú)私地關(guān)愛(ài)我們，在我們享受著老師、父母對(duì)我們無(wú)私的愛(ài)與責(zé)任的同時(shí)，讓我們也感念他們，用我們的愛(ài)與責(zé)任回報(bào)他們?！驹O(shè)計(jì)理念】閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進(jìn)行的對(duì)話交流，是彼此精神世界的交往、互動(dòng)、合作。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。（齊讀47自然段。你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？面對(duì)危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章后，你一定會(huì)對(duì)譚老師的人生格言有更深刻的領(lǐng)悟。搜集2008年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，向身邊的人講一講愛(ài)與責(zé)任的故事?！蹲詈蟮淖藙?shì)》正是可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀的教學(xué)范例。2．能夠體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。（1）過(guò)渡：首先，我們來(lái)看第一處描寫譚老師姿勢(shì)的句子。出示：（1）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得急促、有力。大地顫抖，山河移位，西南處，國(guó)有殤。“死死地”。譚老師為什么會(huì)在生死攸關(guān)的時(shí)刻舍生取義、把生的希望留給了學(xué)生呢？英雄不是偶然誕生的，譚老師平時(shí)的言行就暗含英雄的特質(zhì)。出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)
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