【正文】 你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生。拿出練習紙，一起來試試吧。第四篇：最后的姿勢第二課時教學設計《最后的姿勢》第二課時教學設計 大豐市第八小學 曹亞斌【教材簡解】《最后的姿勢》?！驹O計意圖：教師在深入研究教材的基礎上進行有效的拓展，把課堂的主導權讓給學生，讓知識、技能、情感態(tài)度價值觀在更廣闊的時間和空間中得到了發(fā)展。與此同時，學生也在比較中進一步感知了細節(jié)描寫、側(cè)面烘托等習作技巧，學生的閱讀體驗可謂一舉多得。第四段（1112）：人們對譚老師的深情贊頌。啟發(fā)想像：如果沒有譚老師拉、撐，會出現(xiàn)怎樣的后果？是啊，天災無情人有情，在譚老師的保護下，四個學生多了一份逃生的希望，而譚老師呢？（引讀第七小節(jié)）地動山搖——破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……省略號省略了什么？碎裂的磚塊砸在他的身上，他依舊——，水泥板重重地砸下來，他仍然——，樓房塌陷了——，他還是——四、總結(jié)全文譚千秋老師51歲的寶貴生命定格在了這最后的姿勢，他用最后的姿勢回答了“人生的價值是什么”。你能按時間順序來給課文分段，并概括段意嗎？默讀，分段，概括段意。教學中，我設計了這樣的教學流程：一讀課文，正確、流利地讀課文，知道課文主要內(nèi)容，“最后的姿勢”在文中出現(xiàn)了幾次；二讀課文，品悟關鍵詞句，感受“最后的姿勢” 是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”是什么樣的；三讀課文，拓展比較，領悟“人生的價值”的真諦。在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。當孩子們最終被救援人員安然救出時，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。五、第三處引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學生眼里——譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。那張開的雙臂是堅定的責任，是無聲的大愛。與此同時，學生也在比較中進一步感知了細節(jié)描寫、側(cè)面烘托等習作技巧，學生的閱讀體驗可謂一舉多得?！驹O計意圖：教師在深入研究教材的基礎上進行有效的拓展，把課堂的主導權讓給學生，讓知識、技能、情感態(tài)度價值觀在更廣闊的時間和空間中得到了發(fā)展。（2）被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文第10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會。在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。三．，誰的話語最讓你感動？為什么？帶著感情讀一讀。二．精讀課文第二部分“天空陰沉沉的。在理解、品味語言文字的過程中，體會“最后的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。）（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生?！咳⒖偨Y(jié)全文，升華中心這就是譚老師，一個關愛女兒的好父親；這就是譚老師，講課妙語連珠的好老師；他用51歲的生命詮釋了作為一名教師的愛與責任??引導齊讀最后一個自然段?！俊窘虒W板書】板書設計最后的姿勢譚千秋 愛與責任 英雄不死，精神千秋！【教學反思】《最后的姿勢》是一篇文學作品，課文中的譚千秋老師，他不是某一位老師，而是許許多多在地震中獻出生命的人的一個集合。交流。在生死攸關的一刻，譚老師唯一想到的就是盡最大的努力保護學生。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命——引讀。在理解、品味語言文字的過程中，體會“最后的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。”同學們學了課文后一定有許多感想。，概括課文的主要內(nèi)容。請大家一起讀。老師的話有作用嗎？然而，地震發(fā)生得如此突然，留給大家逃生的時間實在太短暫了，情況越來越危急——出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨這刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。教學過程：一、回憶導入師：同學們，還記得2008年5月12日14時28分嗎？四川汶川發(fā)生里氏8級地震師：這場地震將一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命，面對死亡，卻發(fā)生了這樣一個可歌可泣的感人故事，齊讀課題。完成一篇寫人習作，初步嘗試運用環(huán)境描寫與側(cè)面描寫。【設計理念】閱讀教學是師生雙方圍繞著教材文本所進行的對話交流，是彼此精神世界的交往、互動、合作。千言萬語都匯成了一句話。譚老師為什么會在生死攸關的時刻舍生取義、把生的希望留給了學生呢？英雄不是偶然誕生的，譚老師平時的言行就暗含英雄的特質(zhì)。大地顫抖，山河移位，西南處，國有殤。（1）過渡：首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢的句子。《最后的姿勢》正是可以幫助學生樹立正確的人生價值觀的教學范例。閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章后，你一定會對譚老師的人生格言有更深刻的領悟。（齊讀47自然段?！驹O計理念】閱讀教學是師生雙方圍繞著教材文本所進行的對話交流，是彼此精神世界的交往、互動、合作。，找出些地震情況的句子，讀一讀，體會到了什么？（1）（引導學生體會情況的緊急和危險，譚老師的臨危不懼、舍己為人等，從而讓學生體會在生死攸關的時刻譚老師選擇了把生的希望留給了學生。（7）讀第七自然段，你體會到了什么？什么心情？朗讀表現(xiàn)出來?！窘虒W過程】一、復習導入，引出人物。